过去，在人教版教材的阅读教学过程中，语文主题学习实验为了实现课内大量阅读，我们一直强调“一课一得”，后来，又在强调“取舍”，为了处理好“取”与“舍”的关系，我们把“语用点”作为学习目标，把“取舍”改为了“详略”，实施策略阅读。
部编版教材建构了阅读体系，明确了“语文要素”，实施策略阅读，便能很好落实一课一得。
一、批注的阅读体系
为了落实好“语文要素”，实现学以致用，部编版教材安排了策略单元，这一单元无疑就建构成了一个阅读体系。
部编版教材四年级上册第六单元，人文主题是冰心的一段话；“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”显然，这一人文主题时比较宽泛，我们到底该回忆童年什么？
单元导读中的语文要素安排：一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；三是记一次游戏，吧游戏过程写清楚。
本单元的批注阅读体系为：《牛和鹅》是一篇范文，是完全呈现出批注的一个范本。范本的例子作用明显，文中作了五次批注，第一次是“事情真的是这样吗？”，第二次批注是“逃跑--被鹅咬住--呼救，那种惊慌失措写得很真实。”第三次批注是“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”第四次批注是“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”第五次批注是“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”
《一只窝囊的大老虎》则是一篇学本，教材课文中留有空白，作为学生学以致用的练习本本，学生可以在书上练习作批注。
《陀螺》是一篇固本，教材中同样留有空白之处，但此处的空白，已经完全不同于《一只窝囊的大老虎》的学本，意在巩固提高。
因为是批注的阅读体系，所以，《语文园地》的“交流平台”对批注做了研讨、交流、总结。
二、批注的阅读策略
对于四年级学生来说，刚了解批注，必须要有批注的阅读策略。从阅读体系中，我们已经找到了或要掌握的阅读策略。
（一）认识批注的阅读方法
策略一：教材课后思考题一：结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章批注，和同学交流。
《牛和鹅》是范本，学生通过策略阅读，完全能够学到一些批注方法，可以从“写得好的地方”给文章批注，还可以从“有疑问的地方”给文章批注等等，阅读本文，学生只要了解阅读文章时，需要作出批注，而且能够找到适时批注的位置即可。
策略二：《语文主题学习丛书》新版四上（3）《童年的集合哨》中“记得那时年纪小”专题，阅读小时候一组文章，边读边看批注。需要注意的是：叶圣陶写的《牛》虽有三处批注，但每次批注，都是导读式是批注，比如：“想一想：牛的眼睛里‘还有别的使人看了不自在的’，指的是什么？”要改成“牛的眼睛里‘还有别的使人看了不自在的’吗？”以示激发学生的阅读批注兴趣。同样还有贾平凹的《云雀》（节选）等，都需要改动一下。
（二）练习批注的阅读方法
策略一：教材课后思考题一：默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。
《一只窝囊的大老虎》是练本，文中已有批注的位置，练习从“写得好的地方”给文章作批注，还可以练习从“有疑问的地方”给文章作批注等等。比如结合思考题二，读到课文中描写“我”动作、语言、神态的语句时，学生可以作出批注：“这是描写‘我’时，使用的语言、动作、神态等语句。”
策略二：《语文主题学习丛书》新版四上（3）《童年的集合哨》中“记得那时年纪小”专题，安排了多篇略读文章，其中有陈天昌的《牧鹅散记》，冯骥才的《淘气的年龄》等。还需要注意的是，文中没有留出批注的位置，可以作一些旁批。让学生练习多种批注方法。
（三）巩固批注的阅读方法
策略一：教材课后思考题一：默读课文，在你体会比较深刻的地方作批注。
《陀螺》是一篇固本阅读，也是一篇提升阅读，更是一篇有批注价值的阅读。固本阅读是说还是原来的练习范本，留有批注空间。提升阅读是说比前一篇练本文章《一只窝囊的大老虎》，批注有所提升，从“在你不理解的地方批注”上升到“在你体会比较深刻的地方作批注”。从浅阅读上升到了深阅读，批注方法进一步升级，批注内容进一步广泛，批注质量进一步提高。
策略二：《语文主题学习丛书》新版四上（3）《童年的集合哨》中“记得那时年纪小”专题，剩下了多篇略读文章，其中有谢倩霓的《在丢失中长大》，日本作家大江健三郎的《我们为什么必须上学》（节选）等。除了对《语文主题学习丛书》改变之外，还可以推荐一些文章，在学生体会比较深刻的地方，实施阅读策略，开发、利用高效的批注阅读方法。为总结、完善批注阅读方法作一次铺垫。
（四）提升批注的阅读方法
策略一：《语文园地》的“交流平台”：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。
读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。
同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。
《语文园地》的“交流平台”对批注进行研讨、交流，作了总结。指出批注阅读的批注位置，以及批注阅读的批注方法，还有批注阅读的作用。除此之外，师生之间还要充分交流，进一步开发、利用有价值的批注阅读方法，实现策略阅读的高效性。
策略二：学生阅读《语文主题学习丛书》文章，教师还可以推荐阅读同类文章，形成类阅读。完善、巩固、提高批注阅读的效果。
建构完整的阅读体系，实施层层递进的阅读策略。批注阅读，学生由陌生到认识，从认识到练习，循序渐进。
大量阅读，精准批注，提升能力，形成素养。
