新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，第一层“语言文字积累与梳理”1个基础性学习任务群，第二层“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。针对“大单元”或“单篇”如何用任务群设计教学，对于一线教师是一个挑战。王崧舟老师的经典课例《梅花魂》就是以任务群来设计的，为一线老师提供了很好的范例。学习任务群：

文学阅读与创意表达

大概念：

文学意象：文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情感。通过对文学作品中意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。

教学目标：

核心目标：结合文中的具体事例，体会“梅花”这一文学意象所蕴含的多重思想感情：梅花比喻百折不挠、坚贞不屈的高贵品格（比喻义）；梅花象征坚守气节、顶天立地的民族精神（象征义）；梅花寄托眷恋祖国、热爱中华的赤子之心（寄托义）。

条件目标：借助预学单和课堂作业，认识“葬”“腮”等12个生字，能读准多音字、易读错词和难读句子；能按照时间线索，梳理课文写外祖父的五件事例，感受外祖父钟爱梅花、眷恋祖国的人物形象；有感情地朗读课文，背诵并积累文中写梅花的优美语段；通过资料拓展，初步感受和体会中国的梅花文化。这是王崧舟老师为这一课设计的学习任务群、大概念和教学目标。大概念是对“梅花”意象的分析，在分析中体会其中所蕴含的思想感情。那么核心目标就是体会“梅花”这一文学意象所蕴含的多重思想感情。 一、从单元导读中提取大概念 “大概念”是如何提取的呢？要从单元的“人文主题”和“语文要素”中提取，这一单元的“人文主题”是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”，大概念一般从“语文要素”中提取，我们不妨追问：文章的思想感情是通过什么来表达的？文学作品的思想感情从两个方面体现：一是文学形象；二是文学语言。文学形象有三方面的组成：1.人物形象；2.文学意象；3.词语表象。文学语言有1.修辞手法；表现手法；文学体裁。可以通过文学意象体会作者的思想情感。所以本单元的大概念就是“文学意象”。二、对单篇大概念的分析  对文学意象“梅花”做大概念可以根据文章做以下分析：

角度表现形式作用

题目《梅花魂》；体现出文学意象的结构特点：物象+情感

紧扣中心，蕴含主旨结构

以梅花开头，又以梅花结尾，首尾照应，形成完整结构

回环复沓，强化主旨线索

梅花绽放--爱惜墨梅--赠送墨梅--懂得梅蕴

穿针引线，贯穿始终

事例

格外爱惜墨梅图；郑重赠我墨梅图；含泪送我梅花绢

融情于事，情景交融

语言外祖父说得最长、最动情的一段话、就是关于梅花秉性

提供象征，蕴含哲理内涵比喻百折不挠之魂；象征坚守气节之志；寄托眷恋祖国之情立象尽意，丰厚意蕴。

根据“文学意象”这一主题，我们再建立与之相应的大概念，然后将《梅花魂》单篇教学的目标与上位的大概念联结起来，形成一个上位概念与下位目标相统一的教学价值体系。

“任务群”视域下《梅花魂》教学目标的制定。

学习主题大概念

学习目标文学意象

文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学意象的关注和分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情

（一）学生将知道：作为文学意象“梅花”的内涵和作用；认识本课12个生字，了解本课跟“梅花”意象相关的若干新词。（二）学生将理解：1.“梅花”这一文学意象具有“渲染氛围、营造意境”等表达作用；2.“梅花”这一文学意象所承载的比喻、象征、寄托等意蕴。（三）学生将做到：1.能运用文学意象陈述“种梅”这一问题情境的理由；2.能恰当运用“梅花”这一文学意象来表达自己对中华民族中那些有气节人物的敬意和缅怀。

四、以大概念为统领，分解学习任务

文学意象的品鉴与表达：（一）感受文学意象：感受诗词的“梅花”意象（第一项任务:回顾梳理写梅花的古诗词）（二）品鉴文学意象：品鉴散文“梅花”意象（品鉴“梅花”的比喻义、象征义、寄托义，是本课教学的主要任务，第五个任务:体会梅花意象的内涵，这是最大的任务）（三）表达文学意象：表达自己的“梅花”意象。（第六个任务:在情境当中背诵并积累核心语段。那就是在陈慧瑛的生活语境当中，把核心语段插入）

五、以大概念为统领，创设学习情境

【学习情境一]陈慧瑛的散文《梅花魂》于1984年5月首次在文学期刊《花城》上公开发表;同年，《梅花魂》在全国侨联和《华声报》联合举办的“月是故乡明”全国征文比赛中，荣获一等奖。大赛组委会为每一篇获得一等奖的作品都创作了颁奖词。请你也为《梅花魂》写一篇颁奖词。这一情境能驱动学生的学习，有明确的学习任务，但没有和“梅花”大概念联系起来，所以这个情境是不合适的。

【学习情境二]学校文学社正在举办“我和我喜爱的作家”征文活动。活动要求:1.给自己喜爱的作家写一封信，信的主要内容是写清楚自己阅读作家作品的感受和体会;2.思想明确，叙述清楚，内容具体，语言得体，格式规范，字数不少于500字。读了《梅花魂》之后，请你给作家陈慧瑛写一封信，将自己阅读《梅花魂》的感受和体会写清楚、写具体。这个情境和第一个情境一样没有紧扣大概念设计。【学习情境三]陈慧瑛上大学三年级时，外祖父在星岛病逝。老人去世后的第二年春天，陈慧瑛在自己老家的山坡上，种了两株梅树:一株腊梅，一株红梅。祭奠、缅怀外祖父，为什么要种梅花树?请结合《梅花魂》的阅读，谈谈自己的理解和体会。这个情境让学生谈为什么种梅花树，就联系到了梅花和外祖父，还有外祖父的精神。和大概念紧密联系起来了。

六、以大概念为统领，设计学习活动

一、感受诗词的“梅花”意象

二、品鉴散文的“梅花”意象

三、表达自己的“梅花”意象

温习诗词，创设“梅花”语境

概括事例，梳理“梅花”文脉

拓展背景，理解“梅花”意蕴

整合词串，初识“梅花”意象

还原情境，引向“梅花”内涵

知人论世，传承“梅花”文化

核心目标是依据大概念而设计，如何才能达成核心目标呢，就用“文学阅读与创意表达”的学习任务群来实现，这篇文体是散文，散文是通过事物抒发特殊的思想感情，学习这篇散文就要激活学生的思维，提升学生的审美价值。

王崧舟老师《梅花魂》课堂学习任务群:

第一项任务:回顾梳理写梅花的古诗词。

第二项任务:用词串来概括课文的主要内容。第三个任务:用表格填空的形式概括回忆外祖父的事例。

第四个任务:猜测祭奠外祖父种什么树

第五个任务:体会梅花意象的内涵，这是最大的任务。

第六个任务:在情境当中背诵并积累核心语段。那就是在陈慧瑛的生活语境当中，把核心语段插入。

这就是王崧舟老师以大概念统领下的单篇学习任务群的设计，一线教师可以依据这个课例试着确定学习主题，在学习主题下提取大概念，围绕大概念制定学习目标，设计教学情境。