1.所谓教育的节奏，我指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。这个原则就是——在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。
2.缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。
3.黑格尔把发展过程分为三个阶段：正、反、合。不过在把这个概念运用于教育理论的时候，我认为这个名称不是非常具有启发性。涉及智力发展过程，我更乐意把它们命名为：浪漫阶段，精确阶段，综合运用阶段。
4. 从本质上说，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能去对一个空白的大脑进行教育。在我们的教育概念中，我们趋向于把它框在发展循环的第二阶段，即精确阶段。但是当我们对教育做这种限制时，必然会对整个教育问题产生误解。我们必须对大脑最初的纷繁复杂的骚动、掌握精确的知识，以及学习的成果给予一视同仁的关注。
5.孩子在青春期的浪漫阶段所表现出来地东西决定了他将来的生活如何被理想和想象所塑造和丰富。
6.蒙特梭利教育法的成功在于，它承认了浪漫在孩子的智力发展过程中所起到的主导作用。如果这种解释成立的话，那么它也意味着这种方法在实用方面的局限性。这种教育方法在一定程度上对所有浪漫阶段的教育都是必不可少的。它的精髓是在知识王国里遨游和激发大胆生动的创新，但是它缺乏精确阶段说必要的克制和约束。
7.真正有用的教育是使学生透彻地理解一些一般原理，这些原理能够运用到各种不同的具体细节中去。
8.我的第二个告诫是：不要过分夸大一个循环周期中的三个不同阶段之间的鲜明差异。浪漫、精确、综合运用，自始至终地存在。但是交替地占据主导地位，这种交替形成了不同的循环周期。
作为教育者我们要教什么？教育的目的是什么？如果是为了教知识，那么网上搜索引擎随时可以做到，我们是在借助知识教孩子如何成人。在他成长的过程中，他会遇到无数种危险，外在的，内在的，当他遇到问题时，他会如何选择？这才是我们要教的。然而我此刻多么想发出一声感叹：不要去任何一个孩子贴标签，不要去否定任何一个孩子人格上的东西，我们无法预测明天，可我们的否定或许会给一个孩子带来一生都无法逃脱的噩梦。
