《数字时代的学与教》是一本好书，常读常新，我每次阅读都会有不一样的思考与体会。这几天我阅读了《数字时代的学与教》这本书的第7、10、11和13讲，对其中的概念和理论有了更深的认识。
课堂上提问的方式有很多种，常见的方式是“抢权”或“随机挑人”。对于低年段的学生来说，他们比较有表现力，喜欢在课堂上展现自己，这时候老师可以适当多使用“抢权”的方式进行提问；对于高年段的学生而言，他们的自尊心较强，担心在课堂上回答错问题，因此他们主动回答问题的频率会降低，所以老师可以多使用“随机挑人”的方法提问。相对而言，“随机挑人”策略能够让每个学生都有机会参与到课堂互动中来，促进他们课堂保持专注，而且有助于教师更好掌握学生的学习情况，从而调整教学的内容和速度。
我们希望打造以学生为中心的课堂，这样的课堂里不仅需要师生互动，更需要生生互动。同侪教学法的核心是学生教学生，学生之间的思维和表达方式更加相近，因此他们的交流讨论可能会比老师讲述更加有效。在同伴讨论的过程中，学生的积极性更容易被激发出来，从而主动参与到学习的过程中来，而且在这过程当中，他们的逻辑推理能力、语言表达能力、组织协调能力都会得到显著提升。作为老师，什么时候要使用同侪教学法不能完全依赖于经验，更多还是需要根据知识点的特点以及学生第一次反馈的正确率等因素来决定是否要使用这一方法。
学习是主动认知并将新知识与以前的知识建立联系从而构建起知识体系的过程。当学生学习的新概念与其已有的知识体系相符时，他们的认知是平衡的，但是当他们自己的想法和其他同学不一致时，认知冲突就产生了，这时他们会认真倾听其他同学的想法并对其深入思考，吸收自己认为正确的部分，调试认知，从而重新回到平衡的状态。在这过程中，学生经历了深度学习的过程，他们对知识的掌握会更加深刻，而且思维能力得到快速提升。
拼图法是一种很特别的方法，学生能够根据自己的优势和过往的经验选择喜欢的任务进行深度思考，然后可以和选择了同一任务的小伙伴组成“专家小组”，共同研讨、分析并且不断完善问题的答案。“专家小组”打造了自己的长板之后，他们会回到“原始小组”来分享自己擅长的领域，接着会倾听其他同学讲述自己不擅长的知识，从而逐步将短板补齐。这样的教学方法能够提升学生学习兴趣，帮助他们树立信心，让他们能积极主动参与到课堂中来，努力学习知识，提升能力。
阅读让人进步，读书的过程让我学习到很多有用的理论与方法，促进我思考，让我能够提升自己的教学能力。
