这几天配合陈蕾老师的共读分享，阅读了王绪溢老师的《数字时代的学与教》几个章节，我觉得同侪教学法最激起我的兴趣：“美国哈佛大学物理系的玛祖尔教授在教学大学普通物理课程时，由于修课人数经常高达一两百人，过多的学生使他难以掌握他们的学习概况，也就很难依据学情随时调整教学内容的深浅和进度快慢。因此在20世纪90年代初期他提出“同侪教学法”(PeerInstruction，PD，改善自己的教学方式。PI核心理念是让学生教学生，也就是学生在对教师所提出的问题深入思考后，必须问其他同学清楚说明自己的想法，同时要听取对方的说法。”（P80,王绪溢,2019,《数字时代的学与教》，东北师范大学出版社。 ）关键词是“学生教学生”，在教学上使用同侪教学法，真正意义上的教学双赢。
笔者认为同侪教学法就是教学相长，“教”与“学”是相对的，教的学生只是对教师的问题深入思考后的分享，不定是对的，学的学生可以分享自己的看法，促使各自进行更深的思考，在这过程中固化原有的正确想法，及时修正错误的想法。每个学生都有可能产生对和错的想法，在同侪教学中不断碰撞，形成新的想法，达到最佳效果。
同侪教学中教师根据学生对抛出的概念题(Concep Test)全体答对率来决定实施教学策略（P81,王绪溢,2019,《数字时代的学与教》，东北师范大学出版社。）。这样避免了教学的随意性，让课堂更精准更有效。
同侪教学在真实的课堂中常常被使用，也许不是很规范，学生教学生在小学英语教学中使用率就非常高。小学生对班里的学霸都很崇拜，接受他们的教学心服口服，同学间的相互了解，使教学效果更高。学霸为了能教学自己的小伙伴，他们一定要对教师的概念题有独特的理解与思考，才能去教学，这促使他们更深层思考；三人行必有我师，被教的小伙伴也有自己的见解，如果见解独特，被小老师欣赏，大大提高他们的自信心和学习积极性，融洽了生生关系，高效了课堂。
同侪教学把课堂还给学生，体现以生为本，这种教学法特别适合大班教学。
