“一听就懂”、“一学就会”、“脑瓜聪明”的原因
人的知识表征很难离开心理结构这个整体而孤立存在，它势必还会同时受到其他因素的影响和制约。若从人的整体心理结构角度出发，知识表征具备相应特性－知识在大脑中的兴奋性程度和情绪色彩问题。如果把情绪等问题引进了知识表征研究范围，它就不再是单纯地进行知识的表征了，而是整体的心理结构在进行表征。知识的情绪体验性表征及其优势兴奋度还能说明有些学生可以做到“一听就懂”、“一学就会”、“脑瓜聪明”的真正原因。
（一）知识在大脑中的相对优势兴奋性的表征
我们先思考一个问题：在雷雨天气，初中三年级以上学习过物理的学生，当看见天空中出现闪电后，立刻闪现在大脑中的是什么？有的学生瞬间想到“一会儿要打雷”，胆小的学生还会捂住耳朵；有的学生瞬间想到“要下雨了”；有的学生只是看到了闪电，也许什么都没想·····但凡经历过雷雨天气的学生，都知道闪电过后会有雷声出现，为什么学生在看见闪电后瞬间想到的事物会有如此大的差别？既然大脑中都有“闪电过后会打雷”这一知识，为什么有的学生能够顺利提取，而有的学生没有提取？
这是因为，某类知识能否被成功提取或者大脑提取某类知识时选择哪种表征形式（形象的或者抽象的）取决于哪种知识或哪种表征形式更加优势兴奋。我们就把知识在人脑中这种相对兴奋状态也视为知识的一种表征形式，即知识在大脑中的一种呈现、记载的状态和方式。
这里所说的知识在大脑中的相对优势兴奋性，主要是指学生获得的知识在被应用时，是否能够保证优先被激活。在更多情况下，一个有用的知识与另一个或多个有同样功能的知识同时并存于大脑之中，如果某一个知识优先被激活了，则其他知识便失去了被激活的机会。
例如，在浮力的学习中，学生获得的知识包括：阿基米德原理及其公式表示形式、浮力计算公式、物体在水中的几种状态等。在“浮力的应用”这一节有一幅图和一段文字：浸在液态中的物体，当它所受的浮力大于重力时，物体上浮；当它所受的浮力小于所受的重力时，物体下沉；当它所受到的浮力与所受的重力相等时，物体悬浮在液体中，或者漂浮在液面上。当学生理解并掌握这些知识后，做题时看见已知条件中“漂浮”二字时，每个人提取的已有知识是有差别的。
当学生看见“漂浮”二字时，有人表征的是“物体漂在水面上”的画面；有人表征的是物体受到的浮力与重力相等；有人表征的是浮力＝重力；有人表征的是Fm=G. . . ·这些都是对已知条件不同的表征形式，对做题和良好思维习惯最有利的表征是F=G.能够提取哪种表征形式取决于哪种表征形式是优势兴奋，因此，日常训练需要偏重最佳表征形式的训练。
又如，在学生学习过程中，有这样一种常见情况：某生的一种此来描且容易导致错误的解题方法在被老师发现并予以纠正后，老师又教会他一种新的解此类题的方法。但是，在后来的两次考试过程中，该生还是因为用了那种容易导致错误的解题思路算题，因而导致解题错误。在这种情况下，我们称该生以前长期使用的解题方法为具有优势兴奋性的知识，因为它是长期以来养成的一种思维习惯。要彻底纠正该生的这个有害的思维习惯，就必须把后来学会的这个新的解题思维方法变成在优势兴奋性水平上高于原来思维方法的，在解题思维过程中更容易被优先激活的知识。知识在大脑中优势兴奋性原理还适合于其他常见问题的解决，例如在考试时，某生想回忆A公式以解决当前问题，可是偏偏总是B公式先呈现在大脑里，他明明知道B公式不是A公式，却由于B公式的优先兴奋，牢牢地抑制了A公式的兴奋，因而无法正确提取。此外这一原理还适合于解释那些明明懂得爱学习才能成材的道理，却一到行动时便选择玩耍活动的孩子的行为。
研究知识在大脑中的优先激活还有助于解释某些学生由于所学知识在大脑中未建立起一定优势，在后来的继续学习过程中会表现出已经学会了的知识用不上或想不到用的情况。这样的学生常常被斥责为“脑瓜死”，“明摆着的知识就是想不到用”。
在文科领域，因为这种原因表现出来的学习困难现象更为明显，因为文科领域的问题特点之一，是在大脑中同时并存多个可行答案，容易互相代替的答案知识比理科多。例如某些作文能力差的儿童表现出来的写作语言不规范，日常生活中常用的不合语法的俚语太多等。于是，教师建议他多背一点语言优美的范文，进行模仿范文写作练习等促进作文语言进步。但是，如果不采取一定措施解决后学习知识在作文情境中优先激活的问题，就会出现学而不能致用的情况。比如一到下笔写作时，一到考试时，一紧张就再也想不到应用新近学习的更合适的词汇、语句等，而是一下笔就优先激活口语、俗语、方言知识，所以在写作时总是满篇不规范的语言。
提出这一知识表征方式的意义在于揭示这样一条规律：在学习过程中，学生仅仅学得了某种知识还远远不够，还要通过练习，建立正确联系，把这一知识表征到能够一触及问题情境或有关条件便能够自动被提取和运用的程度，这样才能达到发展其能力的目标。这是一种知识与其他有相似功能知识在大脑中相对兴奋程度上的特征，实质上是一种知识与另一种知识在牢固程度、熟练程度、清晰程度与相应问题联系水平方面的一种对比关系。
影响知识在大脑中兴奋程度的因素是多方面的。除了我们已经知道的知识记忆牢固性程度、练习的熟练性程度、呈现的清晰性程度等因素以外，还与暗示、情绪、条件化联系的建立等因素有关。
