第一课 科学认知自己的聪明
天才不是天生的
知识，除了定理、公式、定义等理科类知识，词汇、语法、概念，历史事件、意义、原理等文科类知识，还有一大类——怎样运用大脑中的各种知识即如何做的知识；识别题型的知识；解题步骤的知识：应付难题的策略知识等等。
长期以来，人们普遍认为，许多在科学研究中卓有成就的科学家都有常人具备的观察力，能看到别人视而不见的事实和规律。事实上，关键是他们大脑中有别人没有的理论深度和思维方法。
下面的以观察力为例，分析知识在观察力所起的作用。
在儿童智力开发中流行一种游戏－“找不同”，即寻找两张图片中的不同点，人们常以此游戏来锻炼儿童的观察力。经常玩这种游戏的学生相对于第一次玩这种游戏的学生在速度、准确率上均表现出了一定的优势，从此可以看出他们通过训练获得了较好的观察力。那么这种观察力背后是什么呢？学生在经常玩“找不同”这一游戏的过程中到底获得了什么？
首先，擅长这类游戏的学生明确“不同”指的是什么：外形上的差异，多点什么或少点什么，颜色不同······第二，他们知道如何玩这类游戏。他们发现这类游戏都是有一定技巧的，即要按照一定的顺序来找，从上到下或者从左至右。只有按照一定的顺序，避免东一下西一下，才能保证不漏掉任何一个“不同”，并保持一个较快的速度。以上这两点就是知识。
观察力强的学生具备这两点知识，学生不断练习的过程是自发地获得这两点知识并熟练运用这两点知识的过程。没有熟练掌握这两点知识的学生，完成这个游戏依靠的是没有规律地看一眼这，看一眼那，经常还要回到看过的地方反复看。这种杂乱无章必会影响速度，也容易造成遗漏，表现为观察力欠佳。所以，在某一领域中是否具备丰富和扎实的知识决定了一个人在这一领域中观察力的强弱。
接下来，我们思考一个问题，在训练观察力的这个游戏中，得到锻炼的仅仅是观察力吗？我们把成功完成这个游戏的过程分解开，看看大脑是如何完成这个游戏的。
第一步，按照顺序观察第一幅图中的一个物品的形态、特征等（物品的形态和特征是一种知识），记住这一物品的形态、特征等。
第二步，找到第二幅图中相同位置的物品，依据大脑中关于第一幅图中此物品的记忆，对比、分析两物品的形态、特征等。
第三步，根据分析结果判断两个物品是否是相同的。
第四步，根据这一方法依次判断其他的物品。
在这一过程中，既体现了观察力，也运用了记忆力；因为有了分析、对比、因此，这一过程也属于思维的过程。很明显，观察力、记忆力和思维依托的都是物品的形态、特征这一知识和如何完成这类游戏的技巧性知识。如果大脑中缺乏这些知识，则表现为观察力不好或记忆力不佳或思维不敏锐。所以，我们可以得出以下三个结论：
1.观察力、记忆力、思维能力是完成一项任务过程中同时运行的。
2.在完成某项任务过程中，一个人是否具备完成这项任务相应的知识，决定其是否具有完成这一任务所需的观察力、记忆力和思维能力。
3.要想训练一个人在某一领域的观察力、记忆力和思维能力，可以通过完善其在这一领域中相应的知识并使之熟练化来实现。
