今天我们学习了《一个豆荚里的五粒豆》一课，周三集备时大家曾讨论过本单元的课文，从中我了解到这是一个围绕“提问”编排的阅读策略单元，由此就决定了它的课堂教学是有点枯燥的，学生学习时也是比较烧脑的。备了一节课，再加上同事对这篇课文的解读，上午第四节课，我带着不太充足的信心走进了教室。
一开始我带领学生了解丹麦作家安徒生，接着默读课文，熟悉词语，书写易错字，然后我抛出两个问题，第一个相对简单：课文围绕一个豆荚里的五粒豆讲了什么？很快有学生找出相应的段落，给出答案。
第二个问题是这样的：读完课文后，你能提出哪些问题？在小组间交流讨论。
讨论了四五分钟的样子，有学生站起来提出第一个问题，为什么掉进水沟里的那粒豌豆觉得自己是最了不起的？看着他期待的目光，我没有马上回答，笑着问，谁来回答这个问题？
“因为它没有对比过别的豌豆的生活，所以觉得自己很了不起。”有学生站了起来。
“还有谁来补充？”我充满期待。
“它的眼中只有自己，它很自恋。”又有学生回答。
“谁能给自恋换个更贴切的词？”我启发学生。
“自大，它很自大。”李子康回答道。
“好的，请把掌声送给他们，是他们合力给出了最完整的答案。”我对孩子们给予肯定，"还有谁有能提出问题？"
“老师，为什么母亲说这株豌豆苗是一个小花园？”第二个学生发问。
“那这次谁来做小老师解答呢？”我饶有兴致地问道。
“我”，“我”，“我！”
看着学生高举的小手，我知道此刻他们的大脑正在飞速运转。
“你来说吧。”我指了一名学生。
“老师，是因为这个长在青苔的裂缝里面的豌豆长出了长长的藤蔓，并且长得很茂盛。”学生略带激动地说着他的发现。
“嗯，说得真好，我们一起来看插图，这株豌豆苗长势很好哇！母亲称它为一片小花园，虽然有夸张的成分，但它的确给生病中孤独忧伤的女儿带来了一些希望，一些快乐。所以，母亲说它是小花园，也代表着母亲对豌豆苗的（）？”说到这里，我故意卖了个关子。
“老师，是喜爱。”
“老师，还有赞美！”
真是说到我心里了，我故作吃惊：“哎呀，你们把老师想说的都说出来了，看来你们聪明又爱动脑筋！那还有一些问题呢，就留给下节课来解决吧！”
话音刚落，下课铃声恰到好处地响起，有几个孩子快步来到讲台，围着我继续发问：“老师，那你知道为什么被青苔包裹着的豌豆看起来像个“囚犯”，却又长得很好吗？这有点矛盾啊。”
“当然知道”，我故作神秘，“不过这个问题还是要等到下节课留给其他学生解答。”
“老师，我知道，我知道。”另一个男生迫不及待地说。
“那好，下节课就由你来完成这个问题吧。”
看着孩子们离去，我长吁一口气。没想到，他们比我想象中的更善于思考，善于发问，并善于解决问题，之前倒是小瞧他们了。
这样的课堂，孩子们喜欢，我也蛮喜欢。
