《热在水中的传递》是五年级学生第二次探究热的传递形式,即在水中是以“热对流”的形式传递热。本节课借助色素来观察水的内部在加热时的运动情况。课后经过王博士还有同科组老师们的教研,我反思总结以下反思:
一、小组活动的组织和落实
在实验环节之后,原本的课堂设计是按照“自己想-独立写-轮流说-一起议-随机挑”的流程模板走一遍,但是发现实验中由于我的“实验注意事项”讲解的不够清晰,学生普遍没有观察到明显的实验现象,于是直接取消了“自己想-独立写-轮流说”这三个环节。其实在科学课堂之中,这三个环节是至关重要的,是每一位学生表达自己思路的关键时机。
学生在“独立写”环节,使用便利贴的意义,是为了在“轮流说”环节可以把便利贴方便的贴在一起,进行对比参考,实现小组思路的可视化。在“轮流说”环节,给学生强调,每个人都一定要说,要营造一定的仪式感,每位同学自我阐述的30s必须落实到位。
二、精确投票环节选项的设置
当来自学生的不同观点呈现出来时,投票环节必不可少,可以快速反馈出全班每一位学生的掌握情况。所以老师在设置投票选项的时候,必须清晰准确,不能出现模棱两可的选项。否则学生思路也会稀里糊涂。这要求老师在备课的时候,要考虑周全课堂中会发生的左右可能性。
三、分辨学生的发言质量
本次课堂上的实验,多数现象并不明显,但是部分学生在回答的时候,仍然能总结出教科书般的“标准答案”。这是由于部分学生结合自己的生活经验以及已经累计的知识,“美化”了自己所观察到的现象,将现象理想化了,不够实事求是。科学追求的是实事求是,看见什么,就是什么。今后课程中,我应该辨别学生发言中的美化成分。培养学生真听真看真汇报的素质。