在当今的农村，年轻人普遍迫于生计外出打工，农村的学生群体以留守儿童居多。孩子的父母外出打工谋生计的时候，只能把孩子交给爷爷奶奶照顾。由于自身知识和见识的局限，老人家对孩子的照顾只是停留在饮食起居的层面，欠缺甚至不具备对孩子的思想启蒙、兴趣激发和习惯的培养的意识和能力。在这种情况下，作为乡村教师该怎样培养低年级学生的阅读兴趣呢？
一、师生共读一本书。一方面，农村家庭缺乏为孩子创设良好的阅读环境或阅读机会的条件。由于低年级学生掌握的字词有限，识字量少，他们自主阅读起来也有一定的困难，同时因为阅读兴趣尚未被激发，他们会觉得阅读一本书是件枯燥乏味的事。那教师可以通过共读一本书来激发学生的阅读兴趣。另一方面，低年级学生不但识字量少，而且专注能力和时长有限。因此在师生共读一本书的时间不宜过长，一般都是3到7分钟的时间，有时只读一个小故事，有时只读一两页。每一次开始老师带读时，我们都设置了一句开场白:一本好书，一种人生，阅读伴随我成长，今天我们朗读“XX”。通过半个学期的带读，班上会涌现出一群优秀的朗读者，老师的带读可以转换为为学生轮流带读，再逐步过渡到学生共同朗读。如遇到生疏字词，老师在旁作出陪读指导。一学年下来，学生们养成了每天朗读几分钟课外读本的习惯。随着课外阅读量的积累和递增，学生的识字量也大大提高了。积跬步，而至千里，在日积月累的过程中，学生们的阅读的兴趣也逐步被激发，并随着时间的推移而变得浓厚了。
二、开展好阅读课由于农村没有市政图书馆，所以学校的图书室就是孩子们阅读的殿堂。教师开展好阅读课是至关重要的环节。教师每个星期都组织学生一到两次集中到图书室阅读。一开始的时候，在书籍选择方面，教师应给予学生们充分的自由，不提任何要求，任何一种文学读物都有自身的价值，和给学生们们提供精神上的滋养。随着时间的推移，学生的阅读面扩大，这时教师可以提出让学生写读书笔记或写读后感，并且对学生的优秀读书笔记与读后感进行分享与展览。三人行，必有我师焉，学生们在同伴分享和相互学习的过程中，提升自身的阅读兴趣，并获得成就感。
三、巧用教室图书角，激发学生的阅读兴趣。班级中设有图书角，教师平时在课堂教学中可拓展一些离奇和有吸引力的故事，激发学生的探索欲。欲知故事如何进展，且听下回分解，这时我们可以引导学生们在图书角的书籍中哪本书上可以看到的故事的全貌和结局。当我们成功激发了孩子进一步自主探究的欲望，他们就会利用课余时间去图书角寻找答案，水到渠成，孩子们就被引入了神奇美妙的阅读世界中。书籍是人类的精神食粮，阅读让学生们的内心世界更丰富，文字也让他们感知农村以外的世界。下课后学生也会几个同学围绕在一起共读一本书籍或探讨某一书籍中主人翁的故事。学生的阅读兴趣也油然而生了。
四、定期开展读书会。毫无疑问，展示和褒奖可以让学生获得成就感，而成就感是自主持续阅读的内驱力，教师可以在班上定期开展读书会，给学生们创造展示的平台。读书会可以以阅读分享或者故事表演的形式开展，这样既能锻炼学生的胆量，同时也激发孩子们的读书的愿望，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，孩子获得的肯定与鼓励，会成为他们自主持续阅读的永恒动力。
五、鼓励学生尝试阅读计划，来巩固学生的阅读兴趣。学生课余在家的时间，老师要引导与鼓励学生把校内阅读延伸至校外阅读，在课后有计划地进行自主读书活动。通过在班上图书角借阅图书或者同学之间购买的书籍进行交换，学生可以利用好周末，节假日的时间有计划地阅读更多的书籍，鼓励学生分享读后感，摘抄积累印象深刻的成语或者语句，读、说、写结合，学生们获得更多的锻炼。同时教师毎月进行阅读之星的评比，看谁能知行合一，落实自己的阅读计划，榜样的力量和自身的进步都能潜移默化地内化成阅读的兴趣。总之，低年级学生阅读习惯的培养对学生终身阅读习惯的养成起至关重要的作用，教师要创设契机、条件、环境， 引导和鼓励学生去感知和汲取书籍带来的知识和滋养，养成自主阅读的习惯，获得更丰富的见识和坚定的内心力量，从而树立良好的人生价值观
