语文作业是语文教学中的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是帮学生巩固知识和形成素养的重要方式。在国家推行“双减”的政策下，如果不顾学情的差异，作业“一刀切”，很容易造成优生“吃不饱”，学习兴趣减弱；学困生“吃不消”滋生畏难的心理，产生厌学的情绪。在认真落实“双减”政策的同时，我校老师结合本校学生学情，采取了作业分层分阶。根据学生的差异设计不同层次的作业练习。整体原则是引导学生通过作业练习，由浅入深、由易到难，让不同层次的学生都能得到发展提升。

本次作业设计所选的是人教版七年级语文上册第二单元。从内容主题来看，都是表现亲情，分别从不同角度抒写亲人之间真挚动人的感情。内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的七年级学生理解起来也比较容易。学生通过课文的学习可以加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。根据单元主题思想的要求，在单元作业整体设计中我们这样规划：

一、满足学生的当下需要

学生是作业的主人，我们在进行本单元作业设计时，始终立足本校学生的学情，满足不同层次学生个性化需要。为此作业分层分阶，自主合作,力求调动学生个人的生活实践和情感体验。这样既能注重教育教学质量的提高，同时尊重学生个体差异，促进全体学生个性的发展。本单元共有四篇文章，《秋天的怀念》2课时，《散步》2课时，《散文诗两首》2课时，《世说新语两则》2课时，《综合性学习》1课时，单元检测2课时，共计11课时。每个课时的作业，都以30分钟为标准设计了不同的梯度。有“快乐积累基础练”，“语言品读能力练”，“拓展延伸素养练”，每个课时的这三个梯度的训练，分别是针对不同类型层次的学生，对于学习有困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，语言表达欠佳等这一类型学生要求他们以夯实基础知识为主，能掌握“快乐积累基础练”这一块的内容即可；语文素养较好的学生，要求他们夯实基础的同时鼓励他们积极挑战自我，加强朗读能力训练，拓展课外阅读，提升写作训练。

在单元作业整体设计时，充分考虑到每个学生可能都有其擅长的潜能，语文作业也呈现了多样化。尽可能让广大学生达标。同时尊重学生意愿，让学生可以有选择性地去做作业。这样多样化的作业能够满足不同层次学生的需要和发展兴趣爱好，让学生也能感受到作业练习的乐趣，提升自我的同时获得成就感，加强了他们学习的主动性，巩固基础的同时培养了学习能力。

二、关注学生的未来发展

新课改下的语文核心素养是在真实的语言运用情境中表现出来的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度价值观等方面的综合体现。根据本单元的目标要求，我们把引导学生在感受亲情，深化理解的同时，尝试读出亲情之外的情感内涵和继续引导学生进行朗读训练，把握文章的情感基调，注意语气、节奏的变化。一直贯穿在作业设计中。因此在“拓展延伸素养练”这一梯度的作业，以不同形式呈现给学生。或让学生搜集有关赞美母亲的歌曲并学唱一首唱给母亲听；或回家拥抱母亲，用最淳朴的行动去表达爱母；或用手中的笔用微写作的形式去感悟亲情。考虑到单元重难点和学生的实际水平、完成作业客观条件等因素的影响，我们精心设计编排，力求服务于全体学生。可以将听、说、读、写、唱，结合起来。既结合课内，又拓展延伸不同层次的学生，可选做，达到不同层次的提升。力求作业更加开放性，多维性转变，由此达到让学生巩固，掌握知识，到迁移运用知识的转变，从而培养学生的思维品质，审美认知能力和语言表达能力。这样训练语文知识技能，减轻学生的负担，根据课型的特点开展活动探究类作业。如在综合性实践中涉及到交友的话题，让学生讨论交流，说说议议，学会畅谈，体会而非局限于书本语言，书面语言去表达或者机械性的书写测试。读准字音，把握节奏，语速快慢情感等，或分角色朗读，或比赛读，这样的作业形式丰富多样，为学生喜闻乐见。照顾了不同层次的学生，收到了良好的效果。教育要因材施教，那么作业设计也要因人而设，需要教师真正从学生实际需要出发，优化作业的质量，更好地发挥作业的功能，让作业成为延续课堂学习的必要补充，承担学以致用，以用促学的任务。通过作业给学生提供自主学习的机会，做到适量，不给学生增加额外的作业负担，力争达到“减量提质”的效果，真正落实“双减”，摒弃机械重复刷题的弊端，促进学生语文综合素养的提高。设计出符合我校学情的，有我校特色的个性化的作业，师生在作业中共同的探讨进步。