3.14 数学日记
目的
本策略有助于建立师生之间的双向交流，通过使学生有机会分享学习数学时的观点和心情，教师可以鼓励学生在掌握技能和指示，是要坚持不懈，虽然这些知识就是让人非常困难，
步骤
准备一个数学日记。在每节课结束时，教师让学生花几分钟的时间在日记上记录，可以在黑板上列出一道两个问题，帮助学生击中他们的反应。
①你今天学会了哪些昨天还不知道的知识？
②在今天的数学课上，你感觉什么最难？
③教师怎么做可以帮助你更好的学习数学？
④数学课上你最喜欢什么？
⑤在数学课上你最讨厌什么？
⑥你对数学课上的家庭作业有什么看法？
⑦认为你的数学成绩怎么样？
当首次介绍数学日记时，教师会发现讨论写日记的目的和指导非常有用，学生应把节日记的目的和指导记在心里。教师要强调，通过了解学生对数学的不同方面的观点和情绪。教师能更好的设计作业和练习，帮助学生克服学习数学时的困难。
强调以下写日记指南，帮助学生减少担心，这还可以引出一些对教师有用的信息，教师鼓励学生坚持不懈，设计或调整学习活动，帮助学生更好的理解和掌握数学技能。
①你在数学日记中写的想法和观点没有对错，他们也不会影响你的诚信。
②要诚实。
③像与朋友聊天一样写日记。
④如果游泳用图表来解释你的想法。
⑤如果问题让你难以回答，那么写出使你停下来的原因。
⑥语法和拼写不被评价，但是尽可能表达清楚。
⑦你写在日记上的所有内容都将被保密。
3.15 符合我的分类
3.16 消除失败
目的
本策略用来克服学生接受不满意的成绩，增强他们的胜任感，他也可以帮助学生降低与考试有关的焦虑。
学生有责任来决定用哪种最适合自己的策略来调整不如人意的学习，但是教师愿意在这个过程中给予时间和帮助是非常重要的。
3.17 评分指标
为了帮助学生改进书面作业的质量，教师准备并分发要求学生完成的每次书面作业的评分或评价标准。
3.18 “我能”罐头
目的
本层里用一种可见的方式让学生享受成功和体验胜任感。
步骤
准备一个大盒子。每天结束时让学生在一张小纸条上写出一件事情或一条信息，可以使他们白天学到的最为骄傲的或他们当天不知道的或前一天不知道的事情，让他们把这些纸条放到“我能”纸箱里。大约一个月打开一次，要求学生默读这些纸条。教师引导全班讨论过去一个月中他们学到的新的技能和知识。他们可以讨论最难学会或花了最多精力学会的技能，他们也可以回忆现在已经掌握，而之前没有掌握这项技能或知识的感受。
通过给学生提供定期检查他们的成绩和回顾他们付出的努力，鼓励学生在学习中遇到挫折时坚持不懈。
3.19 终结“我不能”
目的
本策略通过帮助学生排除适得其反的想法和观点，帮助学生建立胜任感。
步骤
准备一个大盒子。让学生拿出一张干净的纸，写出所有他们不能做的事情，尽可能多的完成“我不能”这个句子。当大多数人有机会分享了他们“我不能”的内容后，让他们把他们所罗列的内容放到你桌子上的箱子里，关上箱子并封好。把箱子扔在垃圾桶里，然后念一篇准备好的宣言。
接下来的几天里，按照正常的计划继续上课，再遇到一个新的作业和任务时，要仔细注意倾听“我不能”，当你听到学生说适得其反的话时，你需要说的是：“抱歉，他已经不和我们在一起了，”就是在这个时刻，学生意识到他们的好朋友“我不能”不允许在课堂上出现。能帮助学生产生所有感和学习的个人责任。
3.20 一小时读一本书
