《这样教学生才肯学:增强学习动机的150种策略》通过帮助学生满足其追求自主，胜任，联系感，自尊以及乐趣的心理需求，对学生的学习动机施加强有力的影响。
运用50种有研究基础的建议和100种经过教师验证的教学策略，你可以提升学生在学习中的内在满足感，这些活动和建议来自于坚实的研究发现和许多能力有经验教师的宝贵心得，因此有效而又实用。
对于每一种策略，作者明确界定了策略的目的步骤，适用年级和学科领域，然后讨论策略可以进行的变化，并说明如何将二十种策略轻松纳入现行课程之中。
这本书的作者是Jame P.Raffini,由梁平，宋启辉翻译而成的一本书。书的结构是以总分的形式，先总体上讲解了激发孩子内在动机的五种需求，然后分别讲述激发孩子们五种需求的十个建议和20种策略。
我们经常好说这学期成绩不好，是因为孩子懒，学习被动，学生没有动力，也就是说学生没有内在的动机需求。那么内在的动机是除了对事情本身满意，激发他们去做必须做的事情的理由之外，没有任何强迫的原因去做一件事情。
就像我们吃饭一样，是我们愿意去吃我们喜欢去吃，而不是家长或者外人逼着你去吃一样的道理。那么同样对孩子们的学习一样，好多人没有学习照样成功，可以说学习不是必须的。但是如果是没有家长，没有老师，没有其他人去逼迫而愿意学习，这才是有内有动机需求的，有动力的主动去学习。
就像孩子们去玩那个游戏，感觉玩的快乐，就像孩子们喜欢吃糖块儿，吃糖也是快乐的，那么同样学习过程也是快乐的，孩子就是有内在动机的主动学习。
好多心理学家认为，人类本身具有去寻找和战胜挑战的内在动机，这点在儿童身上表现特别明显。
那么作为老师来说，寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心，它以学生的学业心理需求为动力控制自己做决定，做事情使他们有成就感，感觉比自己本身更强大，自我感觉良好，在做的事情中就能找到快乐。
那么如何增强学生的内在学习动机呢？书中分别讲述了增强学生自主需求，胜任需求，归属感与联系感的需求，自尊需求，参与和享受的需求一共有五种需求，下面就分别的分析一下增强这五种需求的建议和策略。
一、激发孩子们自主需求的策略
课堂上教师常用奖励和惩罚来控制学生的行为，这实际上是一种弱化孩子自主能力的发展。
根据心理学家皮亚杰的观点，惩罚是一种外部控制行为的管理方法，通常会导致受控制的学生盲目的因循守旧，循规蹈距，欺骗或者是反叛。
同样使用外部奖励来控制行为，也会逐渐弱化自我决定能力和自我决定的需要，学生在课堂上失去了自我决定的意识，他们就不能再控制做什么，如何做和什么时间做。
特别是青春期的孩子，教师越坚持把自己的意志和决定强加于学生身上，那么学生就会越抵制教师和学生之间的很多冲突，
学生对自我决定需求的满足，主要是获得权利和控制自己的生活，这个过程说明所有学生对命令都有天生的抵制，所以作为教师，我们要接受学生自我决定需求，帮助他们负起行为责任和承担后果，激发他们独立探索接受挑战解决问题的欲望，为内在动机行为提供了基础。
学生的自主感或者是自我决定感需求，对于他们课堂学习的内在动机有很大的影响，不管是哪个年级的学生，他们都想要自己自由地决定做什么样的活动，采用什么样的行为方式，这种想要控制影响个人生活的决定的需求就是内在动机需求的基础。
当学生按照自己的意愿做事儿，而不是反复的受更高权力威胁做事时，自我决定需求得以满足。为此书中提出来了增强学生自主性的十条建议和二十种策略。
比如说要营造安全的心理环境，让中学生在这种环境中愿意去做出决定，愿意没有不安全感，这就会让孩子感觉到是营造了一种很安全的心理环境，能够心安理得的去安全区上课。
再比如当因为一个学生的行为让教学难于进行时，要使用符合逻辑的结果而不仅仅是给与惩罚等等，这些建议确实是很合理的，一些建议都有利于让我们教师为了完成我们的教学目标，完成学生的学习目标，一定要最大限度的调动学生的主动的学习积极性，提高教学效率。
书中一共讲了20种策略，分别是免做作业圆牌，新闻编辑室，目标卡，“浮动的A"优待卷，质量检核表，选择阅读分数，核实评价项目，自我意识与职业选择，目标记录薄，由学生出题，修饰句子，自陈报告卡，社会科竞赛椅，先行组织者，和平使者，健康的觉知，情绪表情图。选择训练方式，用脚投票，教师顾问计划。
给出这些策略，我们课堂上可以去灵活使用，并不是每一种策略给每个学生都能使用，对每一个学科都是适宜使用的。
比如说第三种策略，他只对小学高年级，中学和高中的这些学生是使用的。让学生定出短期的目标和长期的目标。然后在目标的导引下，让孩子主动为完成目标而主动的去学习。
再比如由学生出题，那么学生根据自己程度不同，可以出不同的考题，对于后进学生可以出稍微容易的一点儿的，让孩子们都能够跳一跳，能够完成任务，所以就可以让孩子有成就感的同时激发了孩子主动去学习的内在需求，20种策略几乎每一种策略各有各的方法技巧，需要我们认真的去研究，灵活去应用。
二、胜任需求的策略收获
我们经常发现，当家长允许孩子玩游戏的自由时，那么孩子就能够选择玩什么样的游戏和玩多长时间。那么此时孩子选择的游戏肯定是适合于自己玩的，对孩子来说，玩的很开心的，也就是说这种游戏是适合孩子玩儿。
就是说学生在做一项活动时感受到的成就感越大，他们有内在的动机驱动，坚持这项活动的动力就会越大。
那么对于学生学习，我们教师可以利用孩子们对胜任需求的本能，可以引导他达到课堂的目标，这是教师要面对的最大的一个挑战之一。
为此我们有必要营造一种环境，在这种环境中学生付出的努力能够使他们获得学习胜任力成为可能，书中讲到了一些增强所有学生胜任力的一些建议:
比如说让学生的学习任务和学习进度与学生的技能水平保持一致，也就是我们在设计教学目标的时候，对于不同程度的学生我们要设计不同的教学目标，同时要设计不同的学习进度以及相应的学习技能水平
对学习成绩好的学生，我们可以订到目标高一点，学习知识点难度系数可以高一点，那么对于后进的学生，那当然我们可以降低目标，就像比如说我们学数学，后进的学生可以做容易一点的习题，这能让孩子们体验到自己胜任这个学习，让其体验到学习成就感，自然而然的能够激发内在的自主学习需求，去快乐学习。
书中讲到的20种增强学生胜任力的策略有:已知～想学～列表，未写出的对话，推估先生，图解笔记，全班参与的反思式问答，合诵诗，数学读心术纵横数字谜，心灵想象，助教，成功学习契约，字词分类，举隅法，数学日记，符合我的分类，消除失败，评分指标，"我能“罐头，终结”我不能“，一小时读一本书。
比如说第18种策略，“我能”罐头，就是教师让孩子们拿一个罐头盒或者是自己动手制作一个自己喜欢的形状罐头盒，然后让孩子们在纸上写好自己的优点，或者自己能做到的哪些事情，或者学习方面哪些优势？知识方面哪些学的比较好？然后贴到罐头盒上。比比看谁贴的多，找孩子们已有的强项，用这种方法来强化自己的优点。
实际上也是让孩子认识到有一种成就感，认识到我能！我是最棒的！增加了孩子们学习的信心，那么就会在这种训练过程中，自然就会强化了孩子的胜任力，激发学习内在动机的需求，有动力去学习。
第19种策略是终结”我不能“，由学生写出来他自己不能做的那些事情，实际上是让孩子们在思考我还有哪些做的不足，我有哪些问题需要向老师去请教，或者说有哪些短板需要我再去加油补，去向先进的人物去学习，这也是给自己一个反省的一个机会。
找到短板补了短板，那么解决了不能的事情，那么相应的就会增强孩子们大多能够会的事情，或者说做许多学习方面或者生活方面一些事情的胜任力。可以说解决问题的过程也就是增强孩子胜任力的过程，也是激发孩子内在的学习动机的一个过程。
三、增强归属感和联系感的策略
在《三国演义》故事中，曹操为了要灭掉吕布他想让刘备去杀掉吕布，但是聪明的刘备意识到了，如果杀掉了吕布，那么自然他也会被消灭掉，所以刘备没有杀掉吕布，相反他告诉吕布，曹操要我杀掉你，我不会杀掉你，我们要联手共抵曹操，这就是刘备聪明的地方，采取了与吕布合作共赢。
在《三国演义》故事中还有一个故事就是王允为了灭掉董卓，他让吕布去消灭掉董卓，本来吕布和董卓是在一条船上的，结果吕布不懂事理，他就消灭了董卓。这就是有勇无谋的吕布，没有刘备聪明的地方。没有意识到合作共赢，结果吕布被追的如丧家之犬无家可归的后果。
生活如此，那么孩子们的学习同样如此，需要有合作共赢的意识，归属感和联系感的需求同样对学生内在动机也有着重要的一个影响。
人类本来就有一种基本的心理需求，试图以多种方式与他人建立联系，以强化他们在情感上的安全感和归属感的需要，那么被认可和接纳是所有学生的心理需求。
当学生感到与同学老师和父母联系在一起，而不是感到被孤立或者被疏远，学生会感觉比较好，内在动机也比较强，学习便会更努力。
为此书中也提出来了一些增强学生联系感的一些建议。比如说作为教师要帮助学生学习和练习解决冲突的技能，也就是在孩子们发生发生了冲突的时候，大多学生都愿意寻求教师来解决冲突，那么我们教师要锻炼孩子解决冲突的技能，让他们学会自己去解决问题，自然就增强了孩子们的联系感。
再比如建议我们教师在课堂上要发展相互依赖，也就是我们采用合作小组的形式，给出一些问题，尝试让学生以一个小组的形式，合作完成学习任务，增强孩子们的联系感，从而激发孩子内在动机。
那么书中为了增强归宿感和联系感的策略书中讲了20条策略分别是:合作的两难问题，测量动机氛围，感谢网，头脑风暴，螺母和螺栓，随机分组，破冰活动，大小伙伴，热带雨林论坛，五个正方形，自信的、侵犯的或者被动的反应，橡皮糖塔，小组的幻灯片，风车，信息大师，多元文化节庆活动，你能登顶嘛？陷入困境，班级照相薄，超级方块。
其中第四种策略头脑风暴就是在课前课中，课后，让孩子们首先发挥想象写总结，在预习过程中有哪些知识学到了？再一个动脑思考，还有哪些没有学会的，学完本节课之后，再开动脑筋，回忆本节课又学到了哪些在课堂上吸收到了什么内容，可能有的同学回忆的不是太全面，那么一个小组或者一个班集体，回忆所有的内容，等于是大家对一节课一个整体一个学习，也是一个复习的一个过程，所以这也是增强联系感的一种很好的一种策略，通过学习孩子们愿意这样学习也增强了学生的一种联系，开发了孩子学习动机。
再比如第十个策略，五个正方形就是把做好的五个正方形分隔成三块儿，然后打乱在分给小组里边儿去重新再进行组合，重新再组合成完整的正方形，那么这就是一个小组合作过程，从这里边儿孩子们也是很有兴趣地乐意参与之中，体会到了小组的力量，每个小组成员合作力量。当然也激发了孩子们的学习动机。
四、增强学生自尊的策略
自尊就像是自我价值，指的是个体对自我各方面优点和价值的判断，比如说某个学生可能有这样一个自我的概念，它是一个不协调的运动员，是他对运动的价值决定了他对自己的看法。
自尊心强的学生更可能在生活中取得成功，因为他们清楚事情的轻重缓急和自己的目标，他们能够反思自己的目标和抱负，然后采取必要的措施以取得成功，因此能够增强学生自尊的活动，也将会增强他们的内在学习动机。
那么对于增强学生自尊，专家也给出来了10条建议，比如说向所有学生要提供充分的积极的反馈信息.，反馈信息要描述学生的成就，技能或者是社会行为，向每个完成任务的成绩好的学生表示祝贺，以及鼓励学生参照他们的目标和先前的成绩水平评价自己的行为。
还有一个像营造一种鼓励学生表达观点，愿意冒险，与众不同的心理安全的氛围等这些正能量的一些启示我们在教学过程中所有人的自尊和安全感都要得到保护，都利于我们增强学生自尊。
那么书中讲到了增强学生自尊的20种策略的内容:有三维自画像盒，丑小鸭，赞美之词，名字虫，生活经历线，相思轮，我的自述书，即可贴鼓励语，诞生之日，性别透视，随机行善，性别之旅，静默交流解决方案，关心卡，常驻专家，名字和身体藏头诗，谁与我相像，通缉海报，家庭档案，成就和目标单。
当然这20种策略对于某些学生来说肯定是适合的，但是我们教师不要生搬硬套，具体问题具体分析，具体到某一个学科，具体到某一类学生，我们要灵活地去采用这些策略去增强学生的自尊感。
比如说第三种策略赞美之词就是适合小学生，但是经过改编当然也可以适用于初中的学生，也就是说对于高中生是不适合的，因为小孩子都特别喜欢老师表扬或者喜欢这个同伴去表扬鼓励的，那么我们针对孩子的心理特征我们在课堂上不管是在课下我们对孩子的某一行为表现都要及时的，用恰当的词语作一个鼓励词，鼓励孩子肯定孩子做的言行正确的同时对孩子进一步增强孩子内在学习动机。
再比如第八种策略即可贴鼓励语，这种策略适用于初中英语课，但是也经过改编适合几乎所有的年级水平和学科领域，但是具体到这个策略是针对于初中英语学科所讲的，具体的方法就是让其中一个同学写好的一篇英语短文，然后传阅跟所有的学生，其他的学生写出对他写这篇文章了一个鼓励的评价，通过评价那么自然写作文那个学生也会体会到一种成就感，得到了大家的鼓励和肯定，当然也从中增强了孩子的自尊，激发了孩子的学习动机。
五、激发学生参与学习和享受学习的策略
精神病专家William Gladser认为对于玩乐的需求是人类的基本需求之一。那么作为教师来说，如果真想要鼓励学生花大量的时间来学习，那么他们必须在清楚地理解学生对参与和享受需求的条件下设计教学过程，否则就会使学习变得枯燥和学习结果肤浅。
这就是我们经常说的一句话，好学者不如乐学者，只有孩子们愿意学习，乐于学习，那么学习目标自然会达成的。
为了增强学生学习兴趣和享受，学习专家也给出了10条建议，比如说将教学目标与学生的经验相联系，也就说我们在定学习目标的时候，从孩子们的经验出发，那么孩子学习是愿意学习的，学习的知识来源于生活，那么孩子就会从自己的经验出发愿意去学习，自然会激发孩子的内在动机。
再比如通过尽量控制声音姿势，身体动作，目光接触和面部表情，教师可以评估自己在教学中所传递的热情的程度，这就是我们强调我们老师在教学过程中一定要有一定的教学艺术，这样我们有教学的时候又有激情，有态度，又温和，那么孩子用愿意接受的一种态度，愿意去跟教师去交流，愿意去听老师的课，那么心情是快乐的，学习也是快乐的，那自然就会发出孩子积极和热心学习的态度。
还有其他的建议，我们都可以在教学中去根据我们的学生及我们的教学内容适当的去选用。
那么教学策略，书中一共列出来了20条，这20条策略的内容是:角色转换日，函数计算器，节奏匹萨，动物的事实或者是虚构，定向越野赛跑，引导预期，了解作者，好奇问题，如何记分，放大模型，农夫的难题，词汇飞溅，圆桌说唱，”15“240，笔友野餐会，钓鱼，人工加法器，发言筹码，爆米花学，地板拼图。当然这20种策略也需要我们根据具体的内容，根据学生的情况灵活去选用。
比如说第二时种策略地板新图，就是让每个学生画出来自己的自画像，贴在一张硬纸板上，然后把这张硬纸板剪成20到25块大小和形状不同的拼板，给每个学生几块儿的平板，然后让学生合作完成再拼成一个完整的一个图案，那么这个相当于是一个拼图的游戏，这个就适合和小学低年级的学生去进行游戏，同时孩子们也是愿意去合作完成，很有兴趣地去完成这个任务的。
再比如第11种策略，农夫的难题这里边儿是讲到了一个故事，就是一个农夫过河的故事，其中有农夫，还有一只兔子，一条狗，还有一袋种子，其中狗会咬兔子，兔子那会吃种子。但是农夫过河的时候只能带上一样东西，那么怎么过河呢？就这样一个问题。
可以将学生分成分成四个人一个小组然后分角色去扮演完成这样一个任务，从这个设计到最后扮演完成，让孩子们充分体会到这个合作了一个重要性，同时就是体会到参与这个学习和享受学习的一种过程，那是一种快乐的体验，享受这个过程享受这种合作的快乐，那种成就感同时也让孩子们体会到了。
美国前教育部长泰态罗尔.贝尔曾说关于教育有三件事要牢记，一是动机，二是动机，三还是动机，所以本书我们从中体会到了就是为中小学生教师提供处理这个增强孩子们学习动机的最实用的一些方法。
书中一共给我们提供了50个在研究基础上的建议和100个经过教师验证过的教学策略，这些策略呢能够帮助学生体验来自于学习的内在满足感，这些动机策略是也是作者在《没有失败者全是赢家，提高学生学习动机的结构和策略》一书内容之外所提出来的策略。
所以说书中给我们提供的大量的这些建议和策略，可以说为有助于我们课堂改善的一些策略，所以特别感谢作者给我们提供了这么好的一本书，我们要认真的研究，而且在教学过程中灵活的去实践应用，相信我们的老师，在我们这本书的指导下，一定会激发孩子的内在动机需求，由要我学变我要学，主动的，快乐的努力学习，努力到无能为力，拼搏到感动自己，勇往直前直至实现自己的人生目标。
