暮春已至，春服既成，八方宾朋，云集蘧孔，共享盛典，齐话课堂。第八届河南最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会第一天的盛宴，始于课堂，终于课堂。
纵观这三节语文课，都紧紧抓住了朗读和品味两个环节，体现了“用语文的方式教语文”的理念。
河师大附中史亚楠老师执教的《伯牙善鼓琴》，是一篇简短的文言文。史老师没有像传统的语文课堂那样，对课文进行逐字逐句的翻译，而是用“读书要字正腔圆”来贯穿课堂，首先强调了几个多音字，使学生朗读得“字正”，然后告诉学生，“腔圆”就是用读书的声音来表达自己的感情，将重点放在有感情朗读上。
在指导朗读时，最精彩的有两处。首先是对“善哉，峨峨兮若泰山”和“善哉，洋洋兮若江河”的朗读指导。史老师先让学生理解这两句话，明白“哉”和“兮”都可以翻译成“啊”，但是这两个“啊”却是不一样的。然后，史老师用“哉”的金文大篆来解释，说“哉”字右边是“戈”，“戈”就是兵器；左边是十个士兵，下面是一张口，就是十个士兵拿着武器，口中喊着“杀啊”冲向战场，所以读“哉”的时候，声音要绵长。“兮”的金文小篆上面两点是应答，应答要短促。所以，读这两句的时候，应该读作“善哉----，峨峨兮-若泰山，善哉----，洋洋兮-若江河”。讲完之后，史老师学生齐读，然后自己范读，读完后学生齐读，这样反复读，读出了钟子期对泰山和江河的赞叹，对伯牙琴声的赞叹。
第二个精彩之处在于对“乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句话的朗读指导。史老师还是用“绝”的金文来解释，说“绝”就是一个人拿一把刀割断一束东西，伯牙割的不仅是琴弦，还是心弦；伯牙不仅仅是“绝弦”，更是绝望，所以读“破琴绝弦”的时候，要一个字一个字地读，读出钟子期死去之后，伯牙再无知音的那种巨大的悲痛和绝望。经过史老师的讲解和指导之后，学生果然读得极有感情，做到了“腔圆”。
整节课没有啰嗦的串讲，都是老师和学生的深情朗读，读出了画面，读出了情感，读出了韵味，实在是一节朴素而纯净的语文课。
第二节课是郑州市金水区纬三路小学的李伟锋老师执教的《蚁国英雄》。简单地概括完文意之后，李老师便开始让学生朗读课文。一个小女孩拖着长音读“一位明眼的巴西向导忽然向我们叫道：‘一群蚂蚁被火包围了！’”李老师就一遍又一遍、不厌其烦地引导小女孩，应该怎么“叫”。一开始，小女孩儿还不太明白，李老师就生动地描述：“一群蚂蚁被火包围了！这是蚂蚁种族生死存亡的关键时刻！看到的巴西向导会怎么‘叫’呢？”小女孩儿终于开悟了，加快了语速，语气里充满了着急、焦虑。然后，李老师让学生反复齐读这句话，语速一遍比一遍快。不用老师解释什么，孩子们的朗读似乎让整个会场都充满了紧张、焦灼的气氛，这，就是朗读的力量！
另一个孩子在读“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾……”这句话时，李老师引导学生注意句末的省略号，说省略号应该读得意味深长，然后自己范读一遍，让学生跟着读一遍，终于读出了意味深长的味道。
第三节是长垣一初中一位女老师执教的《端午的鸭蛋》。这节课紧紧抓住语言，让学生在品析中感悟汪曾祺的语言风格，体悟作者想要表达的感情。
在品析语言时，两位老师，采用了两种不同的方法。前者是直接给出了汪曾祺语言的三种风格——平淡而有味、适当的方言、淡淡的幽默，然后让学生从文中找出相应的例子并品析。而第二位老师则先让学生举例说说自己喜欢作家的语言风格，然后再让学生品析汪曾祺的语言，根据学生的赏析，再总结出汪曾祺语言的三种风格。我觉得第二种品析的方法更为开放，同时对老师的挑战也更大，比如学生谈到自己最喜欢的作家郭敬明的语言，老师就必须自己先读过郭敬明的作品，对他的语言风格有自己独到的见解。因此，要想驾驭课堂，老师自己必须有深厚的语文素养。
听完这三节课之后，我对语文课堂有了更深的理解。正如王荣生教授在《阅读教学设计要诀》中所说：“每一篇文章凡是作者要表达的，在文本中已经表达了，学生在朗读、感受作品语言文字的过程，自然就体会到了作者的情感，触摸到了作者的心灵。”因此，对于语文老师来说，最重要的事，就是带领学生反复朗读课文，从语言入手，推敲词句，理解词句背后隐含的内容和情感。
语文教学，本就该如此朴素而简单。
