第一重境界：落实有效教学框架
有效教学框架是基本方法，这个框架，（工具、武器）的熟练使用，首先能够让课堂教学达到扎实有效，扎实有效是课堂教学的常规要求，也是基础要求。
第二重境界：发掘知识的内在魅力
如果没有将“问题-知识-真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演是浅薄的，学生的小手如林是肤浅的，教育与教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用表面化的热列，替代了紧张的脑力劳动——而紧张的脑力劳动、有针对性地思维训练，正是课堂教学的本质所在。
这些天总想孩子们能够沉浸文本，沉浸文字，细细读，慢慢品，然后将自己品读的东西拿出来分享，引发对话，引向深层的思维训练，总想着要去挖掘知识的内在魅力，让孩子们去享受知识带来的乐趣。可是课堂少了些热闹，孩子们似乎不习惯安静读书，浮于表面，总是想着自己要发言，却不愿意静下来倾听他人的发言，或者不能持续专注地倾听。我可能有些着急，反而大声地说话，讲课，影响了教室里那种润泽的氛围。
第二重境界，强调的是学习过程中的“思”，即知性的学习。想要达到第二重境界，首先要老师沉得住气，静得下心，去倾听学生们到底在学什么，想要怎么学，遇到了什么困难？其次，整合教材内容，变换教学形式，学生们可以多种方式参与课堂，不仅仅是倾听与回应。再次，关注学生的思维训练，而不仅仅是知识点的落实。
第三重境界：知识、生活与生命的共鸣
强调学习过程中的“诗”，即从存在意义的角度来理解课堂，要求课堂。如果把人类知识的创造过程表述为“判天地之美，析万物之理”，理想课堂就是既重视这个“美”这个“理”，又重现这个“判”与“析”的过程。
“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。”我感觉自己很多时候也局限于其中。
“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”上一周，我的课堂里，师生的上课状态时而好时而不好，主要问题出现在倾听能力上。孩子们没办法让自己专注地听一段稍微长一点地话。他们的身上总是有一种能量在乱窜，不能聚焦于课堂解决的问题。生命活力的有效发挥，首先是基于一个静悄悄的相互倾听的课堂。我不知道为什么，自从寒假回来后，总有几个孩子，无论如何都静不下来，老是干扰课堂学习。跟家长沟通，也没有效果。听到同事分享她在班级学习校规、制定实施班规的过程，听到她温柔的话语，看到她细致的做法，突然有所悟：我自己就没有静下来，如何让学生静下来。我的生命活力被禁锢了，孩子们的那种活力也被我蒙蔽了。
改变，什么时候开始都不晚。
