2018年11月7-9日为比赛时间，5日晚八点陪师父开完评委和选手会议，拿着抽到的课题《阿房宫赋》，旁边看沈老师和汪老师在那里备课，不觉感叹老教师备课之深，对教材研读之透。抛开教参，无关网络，只是深读文本。
虽然师父无缘复赛，带着遗憾离开了这场比赛，但还是要为每一个参赛选手点赞。每一场比赛，都证明了走进省赛的这些人是多么优秀，多么努力，而每一场的层层选拔更是让我觉得是经历了一次重生。
7日晚，说课的结果揭晓之时，确是无比的遗憾。功力深厚的师父，因为评委的一句“过于紧张，缺乏大赛经验”而闷闷不乐。毕竟走近省赛，已是实属不易，想往前再走一步，确是很难。相比师父的平日课堂，赛场上的她确是紧张的，语速过快，稍有停顿，PPT也连续出错。连台下的我也可以感受到她的紧张。我想每一位选手的内心都是紧张的，只是有的人表现比较自如，没有慌张。她是9号，听了之前其他几位选手的比赛，而后，信心满满，觉得自己的文本解读深刻，完全可以hold住。不想结果却比自己想象的糟糕。下午比赛的安庆赛区的4名选手，都没有晋级，稍有遗憾，第一赛场的3名选手，都掉了队，第二赛场的殷妍抽到了1号签，结果也不尽如人意。10名中淘汰了4名，而安庆市的有3名。师父上场之前，我觉得也听了几节不算特别优秀的老师的课，可是结果和自己预料的并不一样。可见，是我太肤浅，或者根本没有正确的和评委相符的判断标准。胡组长说我们要关注别人是怎么成功的。这句话给了我很大的启发，或许是我一直以来对自己的认知都不明确，本就不够自信，稍有不顺，就总是妄加揣测，否定自己。有时也有过师父在赛场上表现出的“自足”，其实说白了，还是对自己的定位不够准确。这样的比赛，不是没有运气的成分，或许抽到的赛场都是劲敌，或许自己所在组评委老师的评价标准和我的理解并不相符，或许我抽到的出场顺序并不利于我的表现。但是，如果足够强大，这些都不是借口。
8日我和汪老师选择了留下来继续听有生上课。赛场上见到了昨日被淘汰的殷妍和王柳芽，我想，能够坦然接受自己的失败并勇敢面对，是很难得的一点，这是对一个人心态的考验，毕竟曾经在这里跌倒过。能够观摩他人的课堂并认真学习和接受，是一种谦虚的表现。
上午等组长回去后，听了两节课，因为备课时间仓促，所以PPT都比较简洁，偶有错误，但也都可以理解。印象较深的是第二位选手，执教《种树郭橐驼传》一文，教学思路清晰，所讲内容都落到实处。围绕几个核心问题展开教学。郭是怎么种树的？有何妙招？郭认为自己种树高妙吗？…将郭的“顺天致性”和“他植者”形成鲜明对比。曾有人评价说文章的内容已经交代完了，为什么还要再写后两段呢？从而引出寓言的寓意，总结出课文所要讲的道理。将官员扰民和他植者作了一个鲜明的对比。
上午结束后马鞍山市教研员俞仁凤老师做了总结和点评，主要围绕“老师教什么？”和“老师怎么教”进行评课。他指出，评课不是一件容易的事，总是仁者见仁，智者见智的。本次活动的主题是围绕核心素养展开，2017版的新课标明确指出语文学科的核心素养是围绕“语言建构与作用、思维发展与提升、审美体验和创造、文化传承和发扬” 四个方面，这是今后语文教学的方向，也是我们课堂教学的理论依据。2003年修订的课标中所提出的三维目标“知识与能力、过程和方法、情感态度价值观”已经被淘汰了。我想这一点于我而言，可见我教育教学理论知识的欠缺，而不与时俱进的学习的后果就是被时代抛弃。俞老师指出的第二点是课堂教学的“活”，即老师怎么进行教学，结合上午三位参赛老师的教学，一一做了点评。课堂教学过程中，老师忽视了学生的主体地位，急于生成教学目标，在学生回答问题以后，总是引导学生往自己标准答案上靠拢，而忽视学生的想法，忽视学生在课堂上的收获。如老师让生找《项脊轩志》中的主要人物时，有学生说交代了妻妹，老师提示说找主要人物。这让我不禁反思自己的课堂，平时急于呈现自己的标准答案，而忽视了班级学生的教学反应和接受程度，或许是自己在备课时，没有充分考虑学生的学情。
下午听了3位选手上课，分别执教了《石钟山记》《项脊轩记》和《伶官传序》。
第一位执教《石钟山记》的老师，年轻干练。教学思路为“横看成岭侧成峰、纸上得来终觉浅、千淘万漉虽辛苦、一蓑烟雨任平生”。围绕苏轼为何给石钟山作记，其他人的看法是什么？苏轼探究石钟山名字缘由说明了什么？苏轼如何探明原由，说明了什么？请学生结合所学《赤壁赋》和《定风波》来谈一谈你认识了一个什么样的苏轼？而展开教学。个人认为美中不足的是，第二个环节忘记播放PPT；拓展延伸部分耗时较长，共15分钟，用了课时的3/8的时间。学生已经学习过《赤壁赋》但是师却耗时5分钟让生读课文，可以让生回忆总结，师明确。后让生看发放的背景资料，谈一谈你认识了一个什么样的苏轼，生所谈皆是已经认识了的达观、豪放的苏轼。
下午第二位选手执教了《项脊轩记》，PPT标题为“感受生命的脉动——走进归有光”，课堂刚开始问学生，有没有思考过“文学是什么”，师说他认为文学就是……就是带着我们感受生命的脉动，从而走进文本。
第一个环节，他检查学生的预习情况，PPT上显示一些重点字词，让生翻译，比如“诸父异爨”“先妣”“扃牖”，在生回答的过程中，纠正学生的错误读音，并且及时的点拨引导。
接着，让生自由朗读课文，“本文被誉为明文第一，读完本文，你觉得有哪些最打动你的地方，请结合文本，和大家一起分享。”给学生5min的时间来完成。刚开始的时候，课堂不是特别活跃，在这么大的场地，学生多少有些拘谨。但没多久，整堂课就活起来了，清楚的记得有几个学生多次的主动举手回答问题，其中，有一个学生两次用方言回答问题，活跃了全场的氛围。每一个学生在回答完问题后，老师都有追问，评价非常到位。有一个学生说到归有光因为辜负了祖母的期望，所以长号不能自已这一点，师适时追问“你觉得父母对你有期望吗？”“你承担得起父母对你的期望吗？”生回答“承担得起”师的一句“男人的担当”博得了全班同学的热烈掌声。当生结合背景，回答她认识了归有光的乐观执着时，师又激情满怀的激励学生学习他这种精神。
当学生争先恐后的把自己的观点分享完后，课堂已经进行了大半，师总结后布置了相关作业。课堂的最后，全班学生奉上掌声，场上观摩人员也送上了掌声。都在感慨这是一节好课。虽然这热烈的掌声后来被教研员痛批，说不符合《项脊轩志》的主题。但是听众如此发自内心的反馈，我想已经从我们的角度说明我们听进去了，并且听懂了，感受到了归有光的情，也感受到了任课教师的情。
第3位温柔，声音非常纤细的女老师执教《伶官传序》基本也是围绕论点“盛衰之事，虽曰天命，岂非人事哉”和论据“原庄宗所以得天下和所以失天下”展开教学。和上午的老师执教内容较像，都把论点句作了改写，让生进行比较赏析吟咏…都列举了大事年表…但这位教师课堂诵读时间较多，论点句读了两遍后，就试着和生一起背下了文章的第一段。后面的论据部分，诵读，自由读，分角色朗读…觉得她若抽到其他篇目，比如李清照的词，就很符合她的气质。
比赛结束后，安庆市教研员陈信怀老师作了总结和点评。首先感谢各位选手的精彩课堂，各位评委的认真评选和各位老师的耐心求学。
第一点，他也指出三维目标向语文学科核心素养的转变，但是实际教学中，并不适合设计四个教学目标，并且在教学过程中要100％的落实教学目标。因此，教学目标要有指向性。
第二点：每一位选手都拟定了一个正标题和一个副标题，这究竟是创新还是回归传统？他指出，他指出1号的正标题是4个四字句，且不说是否押韵对仗，但里面有明显错误。为了保证四字句，把石钟山写成了钟山，而钟山是南京的紫荆山，并不准确。2号的大标题应结合课后习题而改。3号的标题与文章教学内容无关。他都做了修改示例。
第三点：对教学过程中一些问题的处理也指出不足。如1号《石钟山记》，苏轼写本文时已经是黄州突围以后，应带领学生清楚的认识。2号老师让生自由发言，使得教学内容和文本特别散乱，师讲到归有光长号不能自已时，场上不该出现掌声。3号对文本的定位不准确，历史上只有《六国论》是严格意义上的议论文，语文课上念历史年表，冲淡了语文味，使语文课变成了历史课………并提出自己的教学设想。
我们常言“知己知彼，方能百战不殆”我想教研员的评判标准许就是“彼”或者说课程标准就是“彼”，我们应该认真学习，认真对待。每一个老师呈现出的精彩课堂，必然是经过认真打磨的，是花了很多功夫的，我想这是我值得学习的地方。今后备课时多花些功夫在文本上，并且要备学情，关注学生的的课堂反应，充分发挥学生的主体作用。
