（文 刘俊芳）
12月25日，来自林州三小的孙桂云老师通过课例说课的形式为我们分享了“英语单元整体教学”，让我们对单元整体教学与设计有了进一步的认识。
孙老师说课的内容是人教版六年级上Unit4 I have a pen pal. C Let's check.&Story time。讲座共分Material analysis（教材分析），Students analysis（学情分析），Learning objectives（教学目标），Preview worksheet design(预习任务单设计)，Teaching procedures(教学过程)，Blackboard design(板书设计)，Teaching reflection(教学反馈)七个方面。
教材分析主要是基于课程标准中课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略）的具体分析，和对本节课的语篇进行的分析。
学情分析是站在整个小学英语学习阶段的宏观高度上，分析学生对相关话题、相关知识与技能以及生活经验等方面的学习与掌握情况。
教学目标的分析有单元教学目标分析，和基于英语学习活动观的目标分析，即A类学习目标（学习理解）—B类学习目标（应用实践）—C类学习目标（学习迁移）。
预习任务单的设计有利于学生课前的预习，提前感知学习任务，为新授课的学习做好铺垫，同时降低了新授课的难度。孙老师设计了三个活动，一个是利用图片复习动词短语，复习询问和回答爱好的句型，一个是利用思维导图归纳动词变三单形式的规则，另一个是利用鱼骨图提前感知story time 中小故事的大致情节。
教学过程分，热身活动环节包括三个活动，（sharp eyes，pair work，guessing game）这样的设计有利于激发学生兴趣，抓住学生注意力并尽快投入学习活动中。新知呈现环节，呈现图片2，认识故事中角色小松鼠和猴王，激发学生学习故事的欲望，然后通过学习故事，重点掌握like+doing的句型表达，为后面的复习做准备。巩固环节是Let's check 部分，通过listen and tick，listen again and fill in the blanks复习谈论爱好like doing的用法。Let's wrap it up环节是通过一个简短的语篇让学生练习由动词三单形式写出动词原形，是动词原形变三单的一种知识迁移吧。小结环节是让学生通过画思维导图梳理本单元知识（单词、句型、语法），布置的作业有三个不同的层次，根据思维导图复习本单元知识，讲述小故事和表演小故事。
板书设计，图文并茂，主要体现的是小故事的概要。
最后的教学反馈再一次分析了教学的设计思路。
孙老师的分享非常棒，她能够在理解解读新课标的基础上结合教材进行单元整体教学的大胆尝试，而且做到了我们没有做到的，这就是很大的进步，是优于我们的。让我欣赏的还有她设计的预习任务单，结合了思维导图和鱼骨图，另外对语篇的分析抓住了What Why How基本问题。可以说，孙老师为我们进行单元整体教学设计做了一个好的示范。孙老师非常善于学习，是新网师的学员，跟着赵校长积极成长的优秀老师。和优秀的人在一起，会有一种被一股向上的力量推动着的感觉。
关于单元整体教学，我没有尝试过，只是在新课标中读到过。在课程实施的“教学建议”中是这样描述的“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；……”。
我觉得单元整体教学的的重点在于“整体”，前提是需要仔细研读教材、研读语篇，充分挖掘单元育人目标，通过整合或重组教材的方式，使教学体现整合性、关联性、发展性。不仅仅是需要研读单元教材，还要研读整个小学阶段三至六年级的教材，充分挖掘各册教材相同话题单元内在的关联性和发展性。我们平时的教学关注的多是课时教学目标，使得语言的学习呈现割裂化、碎片化。这是需要彻底改变的！
赵校长做点评时提到，“素养立意”与“能力立意”的区别，素养立意是对能力立意的一次进步和升华。从能力概念与素养概念的比较中，可以看出素养的一些特征。能力是中性的，而素养是有方向性的；能力预示着可能性，素养体现着必要性；能力更强调能做什么，素养更强调愿做、该做和希望做什么。听赵校长点评，总会有一种眼界开阔的感觉，她总能够站在一定的高度，一针见血地指出我们的不足，关注到我们注意不到的一些点，这都是因为她有深厚的阅读素养支撑。
梁老师说，是否每个单元都能够进行单元整体教学还有待于商讨，我们不要盲从，要有自己的思考，一个学期尝试一个单元一节课（一种课型），就可以了。学习需要慢慢来，我们对单元整体教学的理解需要很长的时间慢慢消化。
