叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《语文课程标准》指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

略读课文的教学也是阅读教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。  略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，略读课不等同于略读。  一般来说，精读课文可以按照课后的思考题进行阅读教学。略读课文大多没有安排课后思考题，而是在略读课文前安排了“文前提示语 ”。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，理解的深度却有所降低。在平时的教学中，我们不能把略读课上成精读课，进行字、词、句、段、篇面面俱到的学习，也不能把略读课放任自由。

精读课是学方法，略读课是用方法。怎样上好略读课？“文前提示语 ”就是一张很好的阅读路线图。我们根据“文前提示语 ”可以建构起新的阅读体系。那么，“文前提示语 ”能够提示我们什么呢？

一、提示语指向语文知识

略读课的文前提示语，除了运用精读课文所学方法外，也渗透了阅读过程中所必须掌握的语文知识，将知识运用于阅读理解之中。如：部编版三年级上册第3课《不懂就要问》文前提示语：“把有新鲜感的词句画下来和同学交流。”

部编版四年级上册第15课《女娲补天》文前提示语：“默读课文，说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。”

部编版五年级上册第4课《珍珠鸟》文前提示语：“课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。”

部编版六年级上册第19课《青山不老》文前提示语：“默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。再想想课文为什么以‘青山不老’为题。”

  部编版六年级上册第26课《我伯父鲁迅先生》文前提示语：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。”

二、提示语指向阅读方法

  精读课一般采用有感情地朗读，进行阅读理解、感悟。在略读课文中，有的“文前提示语”更直接提示出一些具体的阅读方法。如：部编版三年级上册第9课《那一定会很好》文前提示语：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。”

部编版三年级上册第13课《胡萝卜先生的长胡子》文前提示语：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”

部编版三年级上册第14课《小狗学叫》文前提示语：“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：事情的结局可能是什么？”

部编版四年级上册第8课《蝴蝶的家》文前提示语：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并试着解决。”

    部编版五年级上册第11课《牛郎织女（二）》文前提示语：“用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。”

部编版六年级上册第26课《我伯父鲁迅先生》文前提示语：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。”

三、提示语指向阅读兴趣

兴趣是最好的老师。为了让学生爱上阅读，更爱上略读课文的内容，有的略读课文的文前提示语直接指向了学生的阅读兴趣。如：部编版三年级上册第7课《听听，秋的声音》文前提示语：“有感情地朗读课文，一边读一边想，然后和同学交流：你听到了秋天的哪些声音？”

部编版四年级上册第4课《繁星》文前提示语：“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。”

部编版四年级上册第15课《女娲补天》文前提示语：“《女娲补天》这个神话故事，处处充满着神奇的想象。发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。”

部编版五年级上册第24课《月迹》文前提示语：“默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里。把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读给同学听。”

部编版六年级上册第4课《花之歌》文前提示语：“朗读课文。想想从哪些地方可以看出‘我’是花，再找出课文和‘阅读链接’中想象奇特的地方和同学交流。”

四、提示语指向阅读体系

有的略读课文，如果只是阅读本篇文章，还是不能够理解透彻，感悟之深的，需要借助资料，链接阅读，建构一个新的阅读体系，才能够实施策略阅读。如：部编版三年级上册第27课《手术台就是阵地》文前提示语：“默读课文，联系事情发生的背景，说说你对‘手术台就是阵地’这句话的理解。你还可以查查资料，了解有关白求恩的其他故事。”

部编版四年级上册第24课《延安，我把你追寻》文前提示语：“有感情地朗读这首诗。想一想：诗中多次提到‘追寻’，是在追寻什么？和同学交流你的想法。如果有不懂的内容，如‘南泥湾开荒’‘杨家岭讲话’，可以查找相关资料帮助理解。”

部编版四年级上册第23课《梅兰芳蓄须》文前提示语：“在京剧舞台上，梅兰芳主演的《贵妃醉酒》《霸王别姬》等享誉世界。有兴趣的同学可以查找资料，深入了解这位京剧大师。”

部编版五年级上册第15课《小岛》文前提示语：“结合资料，了解我国守岛部队的生活，说说你对课文最后一个自然段的理解。”

部编版六年级上册第27课《有的人》文前提示语：“鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首诗。有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。”

    五、提示语指向阅读价值

略读课“文前提示语”除了提示出必备的语文知识，还有必要的阅读方法，更要提示出阅读的价值，实现人文性与工具性的统一。如：部编版三年级上册第11课《一块奶酪》文前提示语：“默读课文，想一想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”

部编版五年级上册第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》文前提示语：“想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。巴迪长大后，又是如何看待这件事的？联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。”

部编版五年级上册第27课《我的“长生果”》文前提示语：“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。”

部编版六年级上册第14课《在柏林》文前提示语：“战争给人民造成深重的灾难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解‘车厢里一片寂静，静得可怕’？”