建构阅读体系，三年级上册的“预测”单元、四年级上册的“提问”单元、五年级上册的“提高阅读速度”单元、六年级上册的“有目的地阅读”单元。实施策略阅读，旨在培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

“有目的地阅读”单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈出新的作用。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一阅读体系，在实施策略阅读中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。

北京师范大学伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告提到：有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是我们讲的阅读监控。六年级上册第三单元是对前面三至五年级相关阅读策略的一个综合运用。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同的阅读方法。20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。（《小学语文》2018年第9期，4-12页）

教材分析：本单元安排了三篇课文，《竹节人》是叙事类散文、《宇宙生命之谜》是事理说明文、《故宫博物馆》是群文性事物说明文。三篇文章有一个共同点就是文章的篇幅都比较长，这个时候就要求学生需要有过去五年级培养出的良好的阅读速度。同时，按照课标在第三学段提出的关注要求，即关注默读训练的能力提升，提高默读速度，学习学会浏览，要能够根据需要搜集信息，不必通篇精读。

每篇课文编者都安排了相应的阅读任务（即阅读目的），针对于这些问题，要求学生选择恰当的阅读方法。

《竹节人》阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。”这里提出了“不同的目的”，说明学生在进行阅读的时候，可以根据自身需求，确定合理的阅读目的，每次阅读的需求不同，目的也就不同，阅读方法和关注的重点自然也就不一样。

为完成“写玩具制作指南，并教给别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速阅读全文，找到相关内容，再仔细读。阅读策略：“浏览+精读+整合”。完成第二个任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文中写到“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分。阅读策略：“默读浏览+精读批注”。为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，需要关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。阅读策略：“默读浏览+精读+概括”。

《宇宙生命之谜》为了了解其他星球是否存在生命，我们可以仔细阅读，必要时多读几遍。有的段落与我们要了解的关系不大，浏览即可。有的信息需要我们再查查资料才能判断。

开头就提出的问题：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？疑惑的解释便形式生成了阅读目的。编者在课文两侧进行了批注，如“浏览了这一段以后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。”暗示与主题没有关联的信息，要跳过；“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”则提示找中心词句，读懂段意。其实是在运用三年级就开始学习过的“抓关键词句概括一段话的意思”，在提示学生阅读有关“说明性”文字，为了快速把握课文大意，先找到“提示主要意思的语句”，就把握了这段话的意思，把握了这段话的意思，如果感觉与自己要找的信息不符，那就可以不再细读，直接往下面去寻找。这些批注以呈现阅读思维的形式去提示阅读方法，快速实现阅读目的。

对“很重要的段落的阅读”，作者给出的方法是：勾画关键词，理清生命存在的条件。什么样的词是关键词？说明了“生命存在条件”这样的意思的词语，也就是提示勾画关键词能够帮助理清思路；“这段的段首提到了地球外的其他行星。通过提取相关信息，我知道这些星球上是不存在生命的。”

“前面排除了那些不具备生命存在条件的行星，这一段提示火星上有可能存在生命，关于火星的内容很重要。”则告诉我们要抓住中心句，聚焦重点。

在阅读过程中，根据阅读目的的不同，要采用舍弃无关信息+留下有用信息的方式对信息进行筛选，再对不准确或不确定的信息加以甄别，实现阅读速度的提升，阅读精度的把握。

《故宫博物院》是一篇略读课文，资料多、篇幅长，要引导学生根据不同的任务，有选择性地精读、选读、略读、跳读。学生通过本单元的学习，会意识到原来阅读真是一件有趣的事情。采用了连续性文本+非连续性文本的群文形式。在阅读材料前面，编者这样提示：“下面提供了两个任务，和同学交流，你会怎样根据不同的阅读人物阅读以下材料？两个任务，即为策略，即为目的。

任务一、为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；任务二，选择一两个景点，游故宫的时候，为家人作讲解。

丛书分析：“语文主题学习”丛书是与部编版教材配套的读本，“专题阅读”中有三个板块：第一、“范文阅读”。有对应教材的文章《踢毽子》《竹蜻蜓》《星际来客：孕育地球与生命？》《如何辨别外星生命》《故宫》《苏州园林》，可选择其中的任一篇或两篇文章，结合批注阅读，巩固教材所学。

第二、“组文阅读”。文章有《我的童玩（节选）》《抽陀螺》《童年游戏》《那年那月的游戏（节选）》四篇，把四篇写童年的文章放在一起，进行组文阅读，唤起读者对童年美好生活的回忆。

第三、“自由阅读”。“自由阅读一”有《玩具》《叠纸》《兔儿爷》《在树上唱歌》《童年的画》《蜘蛛》《小动物》《你唱起一支童年的歌》八篇文章，可运用范文阅读与组文阅读学到的策略，提高阅读效率，体会作者表达的情感，并把学到的方法运用到自己的习作中去。

“自由阅读二”有《禽兽为邻（节选）》《大自然的语言》《大自然的恩赐》《云冈》《颐和园》（林徽因）《颐和园》（陈从周）《背包客的太阳系指南》《外星生命越来越难找》八篇。可通过自由阅读，简单交流的方法，引导学生联系生活实际，说说阅读的收获。