针对有关语篇组织特征处理上的三个常见不足，书中提出以下相应对策：
第一，对于应试教学，教师是既爱又怕：一方面它能马上出成绩、见效果，另一方面时间紧迫、压力大。其实教师希望提高学生的应试成绩无可厚非，但关键是要重视对语篇组织特征的分析，因为它是指导学生提高成绩的更高效、更有持久作用的助攻“神器”。学生在与各种类型的语言材料打交道时，首先就是要解决语篇理解问题，如内容、主旨、语篇结构、语言表达方式(含语篇的宏观结构和微观结构)的特点等。教师在课堂上示范如何分析语篇特点，可为学生在用英语语言表达时提供最佳的运用途径。学生只有在深入理解语篇知识的基础上才能明显提高自己的语言运用能力;只有在教师语篇知识的点拨下，才能尽快学会分析语篇的组织结构并模仿运用，有效提高语言的实际运用能力。
第二，针对有些教师流露出对语篇知识教学的畏难情绪，在各级英语教研组织机构(比如同年级备课组、学校英语科组等)组织的教研活动中，可开展相关语篇知识的专题学习、专门讲座、教案比赛、说课比赛等活动，促进教师勇敢跨过语篇知识学习的门槛，不断提高语篇知识的教学水平。
第三，有些教师日常事务性的杂事太多，无法拿出更多时间和精力深入研究语篇组织特征方面的内容，建议这些教师考虑按照轻重缓急的次序管理时间，不要事无巨细、面面俱到，而是努力提高工作效率，把研究语篇组织特征放在备课优先安排的日程上。
