本文从＂有效教学＂的研究揭示决战课堂的创新教学。
学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。因此＂有效教学＂归根结底离不开有效促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效的改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提。
＂有效教学＂的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型；＂有效教学＂的研究有助于聚焦学生成长的评价；＂有效教学＂的研究有助于实现教师文化的创造；＂有效教学＂的研究有助于促进课堂教学的转型。该研究为了从＂传递中心教学＂转型为＂对话中心教学＂，从＂教的课堂＂转型为＂学的课堂＂提供了理论支撑和实践保障。
学习是已知世界走向未知世界之旅。这个旅程中要同新的世界，新的他人，新的自我相遇，也就不可避免与他们展开对话。从这种对话哲学出发，＂有效教学＂研究蕴含三个基本假设：第一，传递中心教学的低效性；第二，对话中心教学对话对环境的创造性；第三，教学的转型是以教学转变为前提的。＂有效教学＂是寻求教学效益的活动。其研究首先是解决教学价值取向的问题；二是重视思考力培养的见解；三是以＂相互赋予意义＂为基础而形成认识的意义而交流的见解。
＂有效教学＂是规范教学行为的活动。因此其研究应当致力于合理地实现教学目标的教学过程的创造亦即支撑对话活动学习环境的创造。为此教师需注意从以下四个视点设计：学习者中心的视点；知识中心的视点；评价中心的视点；共同体中心的视点。
＂有效教学＂是关注学生成功的活动。因此其研究应当致力于教师角色的转变。第一，教师能力正在发生从＂传递力＂到＂创造力＂的转变；第二，教师视野正在发生从＂学科视野＂向＂课程视野＂的转变；第三，教师作用正在发生从＂控制者＂向＂引领者＂的转变。
＂有效教学＂研究召唤一线教师＂决战课堂＂，也催生教师文化的创造。教师要从＂技术性实践＂走向＂反思性实践＂，要通过＂创新教学＂和＂行动研究＂，推动＂有效教学＂不断走向深入，走向成功！
