为了准备年货回老家陪父母过春节，就去超市，菜市场购买年货。在宾隆超市里，在小区旁，在菜市场上都不时遇到我教过的学生，很远就兴奋的大声叫“刘老师好”，甚至还有两个孩子跑到我面前来跟我拥抱！顿时觉得之前的所有付出都是值得的！孩子们还记得老师。甚至去年毕业的学霸—庆峰，还把他之前“珍品”—沈石溪动物小说全集送到家里来借给我女儿和儿子看。今天的这一幕，让我再次回顾教师职业理念中的“以学生为本”这个学生观。作为教师的我就是践行了这一理念，才有今天的感动！
“以人为本”的学生观，以人为本的学生观，体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放在发展的主体地位。
（一）学生是发展的人。
1.学生的身心发展具有规律性。
学生的身心发展具有顺序性，阶段性不平衡性，互补性，个体差异性等规律，这是经过现代科学和教育实践证实的，这要求教师依据这些规律开展教育活动。
2.学生具有巨大的发展潜能。
学生具有巨大的发展潜能，智能水平，可以明显提高这一位科学研究所证实，教师应该相信学生的潜藏着巨大发展空间的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的。是可以获得成功的。
3.学生是处于发展过程中的人。
作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，把学生作为一个发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，宽容对待学生当然更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误。从而不断促进学生的进步和发展。
学生的发展是全面的发展。现代学生观强调，当今社会，单纯的治愈或者治愈占绝对主导地位的教育已经无法满足社会的需要，教师在教学实践中，不仅要重视知识与技能的传授，更要看到，过程与方法，情感态度与价值观的重要性，把学生培养成全面发展的人。
（二）学生是独特的人。
1.学生是完整的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的时间和空间。
2.每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质，社会环境，家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣，爱好，动机，需要，
气质，性格，智能和特长等方面是各不相同，各有侧重的人心不同，格如其面独特个性的本质特征，真是学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
学生与成人之间存在着巨大的差异，学生和成人之间是存在着很大差别的，学生的观察，思考，选择和体验都和成人有明显不同，所以“应当把成人看作成人，把孩子看做孩子”
（三）学生是具有独立意义的人。
1.学生具有个体独立性，不以教师的转意志为转移。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
2.学生是学习的主体。
每个学生都有自己的躯体，感官，头脑，性格，意愿知识和思想基础，思想和行动规律，正如每个人都只能用自己的器官吸收物质，营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察分析思考，代替学生明白任何一个道理和长过任何一个条规律，教师只能让自己读书，自己感受事物，自己观察分析思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。
3.学生是责权主体，从法律伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利，并承担一定的法律责任，是一个法律上的责权主体，同时也承担一定的伦理责任和享受特定的能力权利，也是伦理上的权责主体。
