语文学习任务群的设计路径探析

         曹公奇 

（宝鸡市教育教学研究室，陕西宝鸡  721004）

       【摘要】语文学习任务群是高中语文课程内容的具体描述，是培养学生语文核心素养的载体，具有综合性、创新性等特点。语文学习任务群的设计以人文价值、内容解析、文体特点、学习方法、比较异同、读写结合、实践活动、关键问题等为路径，设计出丰富多样的学习任务群，并落实到语文教学过程中去，提升学生的语文核心素养。

        【关键词】语文课程； 学习任务群；设计路径

      《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提炼出了语文核心素养，并据此设计了高中语文课程目标。为了很好地完成语文课程目标，又设计了18个语文学习任务群，将它们作为培养学生语文核心素养的载体。“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[1]

       根据新课标编写的全国统编版高中《语文》新教材，以人文主题和学习任务群双线组织单元，突破了过去传统的组元模式。教材的每个单元都针对一个语文学习任务群，对于语文教学而言，发生了重大变化。以“学习任务群”为主的单元教学，通过“学习任务”整合单元教学，突出单元整体性，突破单篇阅读教学精讲细析的传统，以单篇阅读教学和群文阅读教学相结合的形式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养 。

       传统的语文教学，多是针对单篇文本、单项任务的精讲精练式教学，而基于语文学习任务群的教学，是针对多篇文本、多项活动的综合学习任务。表现在统编语文教材中，就是每个单元的学习任务群。针对整个单元的语文学习任务群，范围宽广，任务多样，层次明晰，综合性强。

       要在教学中实施语文学习任务群，关键在于设计学习任务及学习项目，这是完成学习任务、提高学生语文素养的前提条件。那么，语文学习任务群的设计路径有哪些呢？

       路径一：以单元作品的人文主题价值为核心设计学习任务

       统编高中语文新教材，每个单元涉及一个学习任务群，单元课文和教学内容一般都是围绕一个人文主题来组合的。我们以这个单元的人文主题为核心，挖掘其人文主题的育人功能，设计出体现人文主题价值的学习活动任务，充分发挥语文课程“立德树人”的重要作用。

       统编版必修上册第一单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“青春激扬”，选取了五首诗歌和两篇小说。面对刚刚升入高一的学生，统编教材根据这一人文主题，针对性很强地设计了“学习任务群”的第一个任务：

       本单元的作品抒发的都是青春情怀。作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，而读过之后感受最深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。

       这个学习任务，就是围绕人文主题来设计的，是基于学生对本单元的阅读感受和阅读体验，建立在单元阅读欣赏基础之上的，这样既促进了阅读欣赏的进一步深入，也巧妙地进行了青春价值的引导和探索。

        上册第六单元是“思辨性阅读与表达”学习任务群，其人文主题是“学习之道”，选取了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》六篇课文，从不同角度探讨学习问题。我们可以围绕学习道理、学习态度、学习方法等问题，以课文阅读学习为基础，结合学生自身的学习实际，设计小组反思会、班级辩论会、年级经验交流会等学习任务及学习项目，引导学生端正学习态度，掌握学习方法，提高学习效率。

        路径二：以同类题材作品的内容解析为中心设计学习任务

      每一个单元中的作品中，因为人文主题相同，往往题材也大多相同。这样，就能以作品思想内容的理解分析为路径，设计文本阅读理解的学习任务。这样的学习任务，虽然也是针对文本内容解析，但不是针对单篇文本的，而是针对同类题材的多个文本内容的理解分析，具有群文阅读学习的性质。

      统编版必修上册第七单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“自然情怀”，选取了五篇写景抒情的散文。单元学习任务一：

      平时你是否留意过身边的自然景物？哪些景物曾经记起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了它们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。

      1.《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。

       2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，选取合适的音乐和场景，制作一个小视频。

       这一单元的文章都是写景抒情的散文，教材从理解感悟作品内容情感的角度，设置两个具体的学习项目，作为一个学习任务。

        教材上的单元学习任务，可以直接作为教学的设计依据，也可以根据教材内容重新设计学习任务及项目。必修下册第五单元有马克思《在<人民报>创刊纪念会上的演说》和恩格斯《在马克思墓前的讲话》两篇演讲稿，可以设计学习任务：小组讨论，马克思的文章所阐述的问题及贡献，在恩格斯的文章里如何总结的，结合两篇文章内容，探讨马克思的伟大功绩。

       路径三：以同类文体作品的共性特点为议题设计学习任务

       同一单元作品中，同类文体的作品占了主要部分甚至全部。以某种突出的文体特点作为路径，设计学习任务，可以通过多个文本的阅读学习，并以此学习任务为载体，让学生掌握某种文体的突出特点，能够起到举一反三的作用。

       统编教材必修下册第二单元，选的是《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇戏剧作品。从戏剧作品的艺术手法出发，教材设计的单元学习任务二，下面有四个学习项目，其中第一个学习项目下又有三个小学习项目：

      1.深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心，多层次深入理解剧本的丰富意蕴，为排练打好基础。

       （1）剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？其中哪些是主要的冲突？如何理解这些冲突？

       （2）剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系？

       （3）剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？

        这三个小学习项目，分别针对的是戏剧冲突、戏剧人物、特定环境这三个戏剧的特点设计的，目的就是让学生通过完成学习任务，了解并掌握戏剧的基本特点。关于戏剧的共性特点，我们也可以这样设计学习任务：

      戏剧语言是戏剧的基础，包括台词和舞台说明两部分。无论是说明剧情、过场连接, 还是展示冲突、刻画人物, 都离不开戏剧语言。戏剧语言具有动作性和个性化的特点。请从本单元三篇戏剧作品中，分别找出一些经典台词和舞台说明，说说它们的语言特点，并研讨它们在戏剧情节发展中所起的作用。

       这样的学习任务，都是围绕单元同类文体作品的共同特点来设计的。通过完成这些学习任务，学习戏剧知识，掌握戏剧特点。

       路径四：以同类文体作品的学习方法为载体设计学习任务

       同类文体的作品，往往在阅读学习方法上有许多共同点，抓住同类文体作品的学习方法，作为设计路径，设计有效的学习任务，可以突出学习方法的训练，让学生在具体的语文实践活动中，通过任务驱动，真正熟悉并掌握某种学习方法。

       统编版教材必修下册第一单元，选取的是五篇文言文，其中单元学习任务四就是以学习文言文的方法为载体设计的：

       学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。如文言中一些常见的实词，义项较多，可用卡片记录下来，梳理总结不同义项及相关例句，并根据学习情况随时增补新的内容。仿照示例，为本单元的一些义项较多的实词制作卡片。

       制作实词卡片，是学习文言文的一种有效方法。这个学习任务，就是从学生学习积累文言实词的方法角度设计的，让学生通过这一种学习方法积累掌握文言文词语。

        必修下册第六单元是“文学阅读与写作”学习任务群，选的是古今中外的五篇小说。阅读小说，旁批是一种重要的学习方法。旁批也是一种点评，可以针对全文，也可以聚焦局部；可以评析鉴赏，也可以写感受体会。请选取《祝福》或《林教头风雪山神庙》，用旁批的方法，对其中的人物形象、典型细节、语言表达等方面进行赏析点评。

        这样，运用旁批点评的学习方法，让学生对一篇小说进行细致地学习、解析、鉴赏，有着解剖麻雀的作用，使学生真正掌握学习方法，学会阅读，学会赏析。

         路径五： 以不同文体作品的比较学习为内容设计学习任务

       不同文体的作品，虽然体裁不同，但却有一些相同的方面，或者思路结构，或者表达方式，或者表现手法，或者语言风格等方面，有相同或相似的地方，可以此为内容，设计学习任务，如散文和小说中细节描写的不同，童话和小说中人物形象的不同等，通过比同求异，更进一步地学习与探究。

       必修上册第一单元是“文学阅读与写作”学习任务群，选编了五首诗词和两篇小说。诗词和小说，虽然都是文学作品，但两种文体差异较大。可以从比较语言的角度，设计学习任务：作为文学语言，诗词的语言表达与小说的语言表达有什么异同？请结合本单元的诗词和小说，举例分析两种文学样式的语言特点。

       也可以跨单元设计学习任务。必修上册第一单元中有两篇小说，小说以塑造人物形象见长；上册第二单元为“实用性阅读与交流”，其中选了三篇人物通讯，也主要是记叙人物的。第一单元两篇小说与第二单元三篇人物通讯，在人物描写方法上有哪些相同的，哪些不同的？采用不同方法的原因是什么？请选其中一篇小说和一篇人物通讯加以比较，分组讨论，形成一致意见，在班上交流。

       这两个学习任务，都是采用了比较法来设计的，便于学生比读比学，求同求异，抓住特点，深入领悟。

       路径六：以单元作品的阅读促进写作为抓手设计学习任务

       以读促写，读写结合，是语文学习的一项重要法则。在阅读与鉴赏的基础上，根据阅读文本的内容主题或者文体特点，设计针对性的写作训练学习任务，让学生用阅读鉴赏习得的方法进行写作，将阅读与写作融合起来，这是语文学习任务群一条有效的设计路径。

       统编高中语文教材的一大特点就是读写结合。它没有再安排专门的写作训练，而是在每个单元阅读鉴赏的基础上，将阅读收获引向写作表达，做到读写结合，让学生通过阅读学会写作。每一单元学习任务群中的最后一个任务，几乎都是根据阅读来进行写作训练的学习任务。比如必修上册第七单元学习任务三：

       “同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念。”并且提供了一些参考题目供学生选择。

       这样的写作练习，是根据本单元的阅读学习而设计的，既是对本单元阅读鉴赏学习的巩固，又融合进写作练习，是对学习任务的进一步拓展。

       路径七：以学生的梳理探究实践活动为依托设计学习任务

       统编语文教材中的综合活动单元，针对的是“当代文化参与”“语言积累·梳理与探究”“跨媒介阅读与交流”等学习任务群。因为这不同于阅读与鉴赏、交流与表达，也没有选文，所以，它主要是根据学情，以综合实践活动为依托，设计学习任务，或积累，或梳理，或探究。这样的专题学习，往往通过一系列的综合性语文实践活动，完成单元学习任务。

        统编本教材上册第四单元是“当代文化参与”学习任务群，专题是“家乡文化生活”；第八单元是“语言积累、梳理与探究”学习任务群，专题是“词语积累与词语解释”；下册第四单元“跨媒介阅读与交流”学习任务群，专题是“信息时代的语文生活”。这三个单元都是综合活动单元，没有课文，要求围绕专题，通过具体的语文学习实践活动，来完成单元学习任务。

      根据这些学习任务群，也可以设计其他的专题学习活动。

       褚树荣老师设计的《当代文化视野中的标语专题设计》，就是必修上册“当代文化参与”学习任务群的一个优秀设计案例。这个学习活动设计主要通过在北京问路用标语回答、标语分类、标语定义、标语作用、标语“副作用”、标语特点、读懂标语就读懂中国等环节，设计说一说、想一想、议一议、写一写等学习活动，让学生通过标语这一特殊现象，了解中国文化。[2]

       必修上册第八单元的“语言积累、梳理与探究”学习任务群，可以围绕成语来源、成语格式、成语语法结构、成语运用等内容，通过讲成语故事、成语接龙、成语运用比赛等学习活动，积累成语，梳理总结成语类型特点，探究成语运用方法，继承、发扬、光大中华传统文化。

        路径八：以整本书所涉及的关键问题为目标设计学习任务

       整本书阅读是一个重要的“学习任务群”，也是统编教材的一种单元形式。面对整本书，所涉及的问题是多种多样的，不可能全部精读细研。要以整本书的关键问题为目标，设计学习任务。即使关键问题也可能是较多的，根据关键问题设计的学习任务可供学生进行选择，不必一一完成。整本书阅读的重点，在于学生的课外自主阅读，通过读书，涵养心智，提高阅读品味。

       统编教材必修上下册各安排了一个整本书阅读单元，分别对应的是《乡土中国》和《红楼梦》，设计了各自的学习任务，供教学之用。整本书阅读，涉及面宽、问题多，设计学习任务时需要抓住整本书的关键问题，争取能够起到提纲挈领的作用，引导学生读通、读懂、读好整本书。

        对于其他的经典作品，也同样要抓住关键问题，设计整本书阅读学习任务，引导学生更好地阅读。比如《三国演义》，可以设计梳理小说情节、归纳人物形象、比较小说与电视剧的异同、比较小说与《三国志》中曹操形象等学习活动，完成《三国演义》的整本书阅读。

         整本书阅读学习任务设计，要能抓住关键问题，进行简明扼要的学习任务设计。因为，整本书阅读教学的关键不是在课堂上，而是在于指导学生利用一切可以利用的时间去完成整本书的阅读。

       “语文学习任务群”的设计路径是多层次、多角度、多方面的，一个学习任务群中，可以通过多种路径去设计多个学习任务，使学习任务群富有层次性、综合性和创新性，并积极落实到教学过程中去，努力提升学生的语文核心素养。

参考文献：

      [1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

      [2]褚树荣. 当代文化视野中的标语专题设计[J].中学语文教学参考（上旬），2019（4）:4-7.

                    ——发表于《中小学课堂教学研究》2020年第1期。