语文教学中“阅读策略”的思考与实践

“导致人和人差距的是每个人对这个世界的不同认知。”苏霍姆林斯基曾经说过“为什么有的学生在童年时期思想灵敏，接受力强，好钻研，到了少年期都变得智力平平，对知识冷漠、怠惰呢？因为他不会阅读。”阅读也是需要学习的。

我的女儿9岁时，一本300字的书她几乎1天就能读完，去年《窗边的小豆豆》那本书我一个暑假都没有读完，她告诉我她读了5遍，还能把里面的好多情节、细节绘声绘色的给我讲出来。她是怎么做到的呢？

直到我读到《如何阅读一本书》才找到答案，原来阅读是有方法和策略的，阅读也是需要学习的。部编统编教材也非常注重阅读方法，在3-6年级每个年级的上册设置了阅读策略单元，针对阅读策略单元如何让孩子们真正获得阅读的方法，我也有一点自己的思考，我就以五年级第二单元为例，来简单谈一下自己的思考和实践。

一、       重新认识教材

叶圣陶先生在《语文是一门怎么样的功课》中指出：“语文是一门学习运用语言的功课，听说读写四种本领同样重要。”语文核心素养也强调学生的三种能力，即阅读力、思维力和表达力。我的理解是阅读是基础，是输入，思维力是个性化的思考、内化，表达力是孩子对学习、阅读内容的一种输出。

老师对教材的解读能力越强，教起来才会更轻松。读懂教材，制定精准的教学目标，也就抓住了“牛鼻子”，在方向上不会跑偏。具体到五年级上册的语文教材，一共八个单元，其中六个普通单元，两个特殊单元，第五单元是介绍事物的习作单元，第二单元是阅读策略单元，聚焦学习提高阅读速度的方法。

二、了解阅读策略单元

     设置阅读策略单元是统编小学语文教科书的重大创新。提高阅读速度，其实和默读是相互关联的。语文课程标准对默读的阶梯状要求是从二年级开始学习默读，三年级进一步强化、训练，要求默读时尽量做到不出声、不指读，带着问题默读，五年级则要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

从三年级开始，每个年级语文教材的上册都会安排一个阅读策略单元，其中三年级上册是预测，四年级上册是提问，五年级上册是提高阅读速度，六年级上册是有目的阅读。且这些阅读策略的要求是一个螺旋上升、层层递进、相互渗透的过程。

提高阅读速度对提升小学生阅读理解的效率和效果具有不可或缺的重要意义。阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快；理解越快，读得更快。也就是说阅读速度是和阅读理解能力捆绑在一起的，单纯的追求读得快没有任何意义，必须要再理解的基础上提高阅读的速度。

“阅读速度的发展不是无止境的，儿童到了一定的年龄阶段，阅读速度就趋于固定了。待成年后再进行阅读速度的训练，可能“为之晚矣”。 ”读到这段话，我才恍然大悟，是因为小时候缺少这样的训练，所以我的读书速度一直是一个问题。很羡慕那些能“一目十行的”阅读者。但是我们的学生，正是训练阅读速度最好的时候，错过了，可能就不能读得更快，理解力也相应地受限。因此，我们要重视阅读策略单元，阅读策略单元是教阅读方法和培养孩子的阅读习惯，提高阅读能力并重的。正如专家老师所有，我们不可能读完所有的书，我们也没有时间读完多有的人，但是阅读的策略能够帮助我们读得更多。

三、       如何提高阅读速度

     我今年教五年级，之前一直有一个误区，以为提高阅读速度就是读快点，看完就完了。但是后来通过学习知道 “提高阅读速度”不等于“快速阅读”。这一单元教授的提高阅读速度的方法，目的在于理解，而非专注于速度本身，更不是要让学生以后读书全部做到“一目十行”，从而失去了享受阅读的乐趣，失去了精读课文的技能。教科书让学生关注阅读的速度，教授提升阅读速度的方法，是想让学生具有“想快则快，想慢则慢”的能力。我们要避免把本单元理解为“快速阅读”的方法训练单元，更不能把阅读课上成学习“快速阅读”方法的机械训练课。

该单元安排的四篇课文属于抒情散文、历史故事、科普文章等不同体裁，目的是提示学生无论阅读何种体裁的文章都需注意对阅读速度的把握。与此同时，教科书在课文前面安排了阅读提示，明确本课要学习的方法，让学生试着带着这种方法进行阅读实践，并根据要求记下阅读的时间。在这里我们就可以实现教学目标精准，尽量做到一课一得。

      第一篇课文《搭石》文前的阅读提示告诉学生，在阅读时要“集中注意力、不要回读”，让学生试着带着这种方法进行阅读实践，并根据要求记下阅读的时间。 第二篇课文是《将相和》。学生在这篇课文中主要学习的阅读方法是连读。课后题为提高速度速度提供了支架，让学生摘抄词语或句子，体验尽量扩大视域，一眼看到更多的内容。第三篇课文是一篇科普文《什么比猎豹的速度更快》。这篇文章非常有特点，基本上每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快，学生如果能把握课文在表达上的特点，就能很快地抓住关键词句，提高阅读的速度。第四篇课文《冀中的地道战》是一篇红色经典文章，提示学生带着问题读，边读边思考，进而提高阅读速度。带着问题阅读，要求学生做一个积极主动的阅读者，能帮助他们更快地找到关键信息，更好地理解课文内容，由此提高阅读速度。

      在学完本单元的四篇课文后，“交流平台”引导学生回顾在本单元的学习收获，对提高阅读速度的方法进行梳理总结。语文园地”中“词句段运用”的第一题还提示学生可以通过概括句意的方法提高阅读速度，要求学生在阅读中概括和整合信息，这是一个比较高的要求，同样也需要经过一定时间的训练才能达成。

四、       关于阅读策略单元的教学思考

“阅读速度的发展不是无止境的，儿童到了一定的年龄阶段，阅读速度就趋于固定了。待成年后再进行阅读速度的训练，可能“为之晚矣”。 ”小学生，正是训练阅读速度最好的时候，错过了，可能就不能读得更快，理解力也相应地受限。因此，我们要重视阅读策略单元，在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成良好的阅读习惯，成为一位积极的阅读者。

总之，“阅读策略”的学习非“一日之功”，对“阅读策略”的教学万不可毕其功于一“课”。学生从有所认知到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养，是一个长期的过程。学生阅读速度的提升，不仅需要方法的指导，也需要持续的阅读实践。阅读策略单元的学习仅仅是一个开始，学生要在未来的阅读实践中，能够反复运用在该在单元中学习的方法，逐渐达到阅读速度和阅读理解能力的双重提升。