第二章作者从“意蕴”谈“班级日常生活的返璞归真”；从“班级授课制”、“教育社会学”、“德育论”的视角分析已有的“班级”研究范式；从“学生的生活”、“班主任的职业生活”、“学校改革与发展”、“中国教育学创新”重建“班级”研究范式；从“班主任的意识”、“学生班级生活”、“涌现而出的新可能”反思“班级”的现状。以上每一处引号的内容都蕴含着作者的一些观点：
“班级的存在是专业分工的需要，是家长的需要，是提高教学效率的需要。”［1］
“学生是教育的对象，是需要教师培养的对象；德育是教育不可缺失的，甚至是首要的构成，具有重要的意义；班级蕴含着丰富的德育资源可以开发。”［2］
“本书认为，学生的生命存在与发展需要班级；尤其是相对于欧美国家学生的学校日常生活，中国学生的班级日常生活更具有典型性和世界贡献。”［3］
“班级就是学生的日常生活世界。由此出发，我们就可以通达本真的教育。它发生在真实的班级生活中，是一种综合融通的教育，是与终身教育直接沟通的教育，是直接生成整体的人的教育。”［4］
“班主任与班级的关系不是给定的，而是创生性的――班级生活在邀请着班主任的生命介入；班级也在成就着班主任生命的可能性。”［5］
“班级生活是班主任职业生活和生命境界不可缺失的构成。班主任需要在自己的工作中，成就工作，成就学生，成就自我。”［6］
“将学校本身视为一个基于班级的有机体；学校并非最微观的教育细胞，班级则是中国教育最微观但也是综合有机和动态发展的细胞。”［7］
“自然，无限丰富的可能性存在于班级日常生活之中。从学生立场出发，学生班级日常生活必须走上重建的道路。”［8］
……
一、自我剖析
在阅读理解这一章所渗透出来的理性内涵的过程中，我不断地自我审视，越发感觉自己的渺小。
1.对自己的定位属于哪一种认识？作者给出了三种：不得不做班主任；工作重心放在提高学生学习成绩上；德育工作者，追求自己的工作价值实现。我分析自己应该是刚开始时属于第一种，慢慢接触与了解后转为第二种，更深入探索，实践后正在努力转向第三种。
2.对班级建设的意识存在哪些问题？第一，偏重于管理，只注重安全，纪律，学习，很少关注学生的精神，评价综合素质的培养。第二，缺乏对学生自身发展的关注，班级生活乏味，学生的主动创造，参与意识不强。第三，班级建设中独断独行，缺乏学生，家长，老师共同体的共建意识。
3.班级丰富的育人资源开发存在哪些问题？第一，班级的活动类型单一，不注重学生的自主发展。第二，学生的人际交往没有进入自己的教育视野。第三，在班级建设中，活动开展中，很少组织学生进行反思与评价。
二、自我评价
在阅读思考，自我剖析中，深知这只是个新的开始，新的起步，以前工作中的积累只是一些皮毛。面对班级日常生活建设意识浅薄的我，需要更广阔的深入；面对知识欠缺的我，需要更专业的理论阅读；面对学生的发展教育关注不够的我，需要更多的投入，精心策划完善每一次教育活动，反思评价活动的意义与价值；面对专业成长缓慢的我，需要更长程的努力；面对不善于与家长合作的我，需要更快的转换角色，站在对方的立场考虑问题，尊重与理解再加真诚的指导。
“学然后知不足”，我要在自我反省，自我批评中前进。把所学付诸于行动，在行动中弥补不足。
三、自我修正
在阅读中进行自我剖析与评价后，再回顾这一年来向各位专家与老师们的学习收获，努力寻求着自我修正的方式与方法。
1.“返璞归真”走进我的教育视野
“返璞归真”指去掉外饰，还其本质。比喻回复原来的自然状态。作者第二章开头就引用了《学会生存》这本书的两段话，意在向我们渗透人类学习离不开日常生活，要回归教育的本真。所以我尝试改变，带着孩子们走进大自然，走进身边的日常生活，结合乡村的特点，和孩子们一起种植，一起欣赏雪景，一起观察蚯蚓，由于孩子们刚刚一年级，所以学习用绘画，拼音加汉字的方式做观察记录，并努力把各科的教学融入生活，在生活中为孩子创造学习机会。
2.“学生发展”明确我的教育方向
通过阅读，我对“学生发展”有了新的认识。它不单单指知识的积累，能力的发展，还有个体的生命意义体验与价值创生，是一种综合素质的发展。并且这种发展都可以通过学生的班级日常生活得以实现。因此在班级日常生活中，我不再只是盯着孩子的学习成绩不放，而有意识地开展各类游戏活动，观察活动，分享活动……活动中孩子能得到哪些发展？他们的个体情感体验如何？又创生出哪些有意义，有价值的活动？活动的前期准备与后期评价反思也引起了我的重视，不再只是为了活动而活动。如为了让孩子们发现身边大自然中的美，激起热爱大自然之情。我和孩子们一起学习制作简单的叶子书签。活动前让孩子观看树叶粘贴画的图片，与孩子商讨需要注意的问题，以及要做的准备。活动后让孩子们总结制作的方法，评价所有的叶子作品，并反思活动过程中存在的问题，需要改进的地方。虽然孩子们的表达只是一两句话，但他们的情感体验是真实的。
3.“创新实践”改变我的教育方式
“实践是检验真理的唯一标准。”对于班级日常生活，无论是从研究的角度，还是建设的角度都离不开实践的检验。班主任的工作实践，学生的活动实践，都能在积极的创新中得到更有价值的探索。课堂是孩子们学习的主阵地，而我却带着孩子们走出课堂，去大自然中观察树木，到菜园里观察菜叶，观察中学习识字，拼音，绘画，观察方法等等，孩子们喜欢用这种方式学习。这也让我想起教育家阿莫纳什维利带他零年级孩子走进公园植树，观察各种植物与昆虫，期间孩子们收获着无比的快乐，积极主动探索着身边自然世界的神奇与奥秘。
4.“专业阅读”启发我的教育智慧
应该说这是我阅读的第一本很专业的书籍，也是我如此用心阅读的第一本书。以前读书，总是随手摘抄几句话，几个词，或整本书读后写上一篇读后感。从来没有这样边读边写感受的情况。在读写中，我发现自己懂得了很多教育理论知识，专业的词语。并在写中尝试着运用，尝试着用理论阐述自己的教育行为。这种专业书籍的阅读启发了我的教育智慧，我将继续努力！
［1］李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州:福建教育出版社,2015:23
［2］同上书，第28页
［3］同上书，第30页
［4］同上书，第37页
［5］［6］同上书，第38页
［7］同上书，第42页
［8］同上书，第59页
