我们需要怎样的故事

01.

师生相遇，本身就会碰撞出一个个鲜活的故事。教育叙事就是把这些故事记录下来，让简单的衍生厚重，让平凡的生成意义，让清浅的蕴含深刻。

02.

教育叙事写什么？

教育的痛点。功利的介入，让教育不可避免地有了许多痛点。

教育的疑点。教师得有把这些迷茫和困惑揉入故事的想法，让这些“疑点”成为最有价值的“思考点”，最有利的“生长点”。

教育的亮点。也许就是一个小小的技巧，也许就是一句温暖的话语…这些微小的闪亮，多了，就成了璀璨的星空。

03.

哲人说过，“当把所有学的东西都忘记了以后，剩下的就是教育教给你的东西。”

教育无非就是使人生活的更自信、更快乐、更文明、更美好、更幸福，而教育给予我们的也就是自信、尊重、自强。

04.

总有那么多脆弱的心灵，挣扎在艰难的境地之中，不用说分数，就连人生的轨道都有可能在某一个瞬间颠覆。

教育不仅仅是分数的累加与递进，教育成功也不仅仅是状元榜首的喧嚣与炫耀。牵着孩子的生命往前走一步，再往前走一步。只要拥有了这种行走的信念，行走的也就成了一种教育。

05.

有一种俗话说种瓜得瓜，种豆得豆，这句话中，付出和收获之间存在一种直接的因果关系，其本身没有什么问题，但是如若把种瓜、种豆的心思全部放在收获果实上，未免过于功利。

其实，不管是种下了什么，在得到果实之前，你首先看到的应该是破土而出的嫩芽，慢慢染绿的希望，渐次绽放的花朵，然后才会是果实累累的果实。

教育孩子本身就是一种栽种，千万不要过分关注最终收获什么，而是要学会欣赏过程，欣赏一步步走来的细节和心情，其实，有时候也是为了看花。

06.

每个人的成长过程中，都会遇到令人窒息的狭小隘口。这个时候，你所能够依靠的只有自己的坚持和忍耐。就像没有谁能够施舍给帝王蛾一双奋飞的翅膀一样，谁也不能赐你远行的力量。

07.

我这才知道，为什么这些孩子不管走得多远，不管现在处在什么位置，还会向我“请教”一些我一无所知的事情。因为他们已经把我最初在他们心中画的那个点，延长成了一条射线，一直延伸，没有终点。

08.

从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下了的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。

09.

教育之美在于大爱无痕的智慧，在于“润物细无声”的轻盈，在于那些泛着灵气的小招数、小技巧。这些细小的智慧之美，成就了许多糅杂着疼痛与快乐的小故事，让我们的教育不致过于愚钝和僵硬，也让我们的生活多了一些轻松和惬意。

10.

亲情，在孩子心中已经成为一个私有的领地，可以肆意而为，可以只索取而不奉献。

11.

名字，本身就是用来叫的，老师的名字也不例外。以这样的心态坦然面对孩子，才有可能得到真正的尊重。

12.

美国著名女企业家玛丽凯说：“世界上有两件东西比任何东西更为人们所需，那就是：认可和赞美。

每一个人都有属于自己的独特和差异，细数每个人的优点和长处，我们会发现每个个体都具有许多令人欣赏和学习的地方。

作为教师，善于观察和懂得欣赏学生的价值与美好，是一件比什么都重要的事情。

13.

再平凡的人，也有属于自己的美丽风景。学会欣赏自己，才能够领略到自信的魅力；最欣赏自己，才会拥有奋起直追的勇气。

在疲于奔波的忙碌中，给自己一次驻足，用过去的辉煌点亮人生的明灯是十分必要的。

人生路上，坎坷在所难免，重要的是我们即将失去信心的时候，能够让自己有一次回望，在某个转角处静下心来欣赏自己。

14.

那些或深或浅的痛着的记忆，大都与尊严的受伤有着千丝万缕的联系。能够清晰地留在记忆里的，不是肉体的伤痛，不是贫寒或者贫寒或者窘迫的生活，而是有意无意中那些对尊严的伤害。

在任何时候，都不要伤害学生的尊严。

15.

问题学生不是破坏者，而是受害者。当我们与问题学生遭遇时，我们可以通过文字走进他们的内心，感知他们的痛苦，体会他们的艰难，然后和他们一起面对，一起超越。这样一来，我们也就慢慢走进了有意思的教育研究之中。

16.

对于美，他们渴望，但并不真正懂得，正如他们不知道白色的花最香一样，需要我们一点点的去告诉他们。

17.

原来，每扇窗子里都有一份美丽，只是需要我们在适当的时候，用恰当的方式，慢慢地，轻轻地打开。

18.

作为教师，无论面对什么样的学生，我们都应该给他们开始的机会和坚持的勇气，并告诉他们行走的方向和前行的方法。无论什么时候，我都无权彻底否定一个生命，或者简单的折断一个孩子成长的念想。

19.

任何好的教育，总是始于体验，途径美好，止于感悟的水到渠成，而非“一招鲜，吃遍天”的传奇，更非“一语中的，一了百了”的神话。

20.

人，大都喜欢锦上添花，也习惯于雪上加霜。非彼即此的绝对化思维，很容易让人的评价走向两个极端。对于那些成绩优异、各方面素质高的学生，我们会因喜爱而倍加关注；而对于那些看起来并不完美的学生，很少有人能够用欣赏的眼光挖掘他们身上的闪光点。

林清玄说“像心思如此细腻，手法如此灵巧，风格如此独特的小偷，做任何一行都会有成就的吧！”

教师最应该去做的，是用欣赏帮助学生打破生命的盲点，而不是一味地指责、摈弃那些脆弱的心灵。

21.

不知从什么时候开始，教育变得粗糙起来，背离、麻木、简单以及轻率充斥在教育中。功利让很多原本“不应该”变得理所当然，而我们的教育就是在这样的理所当然中，慢慢失去的新鲜感和吸引力，甚至起码的本真。

作为教师，我们的潜意识意识里往往固有这样一种观点：学生的身上一定存在着形形色色的问题，而教育的最佳责任就是要不断的发现这些毛病，并通过告诫、指责甚至惩罚来纠正些毛病。这种“纠错”教育的理念下，我们的目光过多地关注了学生的不足和错误，很少会认可、表扬、鼓励学生的正确行为。时间久了，学生自然地就会觉得老师在找他们的茬儿，从而把教师和教育推向了自己的对立面，教育也就失去了最终的美好愿景。

既要通过积极的正面鼓励告诉孩子应该做哪些事情，又要以理智的批评告诉孩子不该做哪些事情，两者兼而有之，才是真正的教育之道，唯有此，我们做的教育，而不是“找茬儿”的教育。

22.

忘了自己是班主任，降低管理者的姿态，时不时的追问自己：班级是谁的？这或许是把班级还给学生最简单的方法。

23.

教育真的是越来越现实了，现实得只剩下了关于分数的争夺，教育真的是越来越粗糙了，粗糙到了让孩子放弃打算放弃的地步，教育真的是越来越大意了，大意到把孩子的梦想当成垃圾给清理掉了。

其实，梦想是一种召唤：如果教育没有了梦想，我们拿什么来滋养那些鲜活的生命？如果教育没有了梦想，我们拿什么唤醒人的激情、勇气和前行的力量？

24.

在教育中一定还有很多问题不是我们想的那样，一定还有很多学生没有机会对我们说：老师，不是你想的那样！

25.

教育，是一种人性的引领，绝对不能等同于企业的加工生产。一个孩子的行为好与不好是不能用分数来量化的，一颗心灵的纯净与否更不可能用数字来计算。

26.

教育需要谨慎，教育需要心平气和。对于教师来说，谨慎是对教育复杂性的尊重，是减少错误行为的必需。我们可以从对教育进行千百次的反思，但是对于孩子的生命来说，教育没有如果。

27.

其实教育绝对不是简单的直来直往，因为只有曲径才能通幽，在教育这个问题上既需要深思熟虑，也需要深谋远虑。教育更不可能一触即发、一蹴而就，对精神世界的引领与召唤，需要用一个灵魂的敏锐去慢慢感察、体悟。或许，教育的丰富性、多彩性、复杂性即在于此。

28.

不管，是对他人还是对学生而言，我们只是他们生命中的一个过路人，只是他们众多故事的一个参与者，甚至是旁观者，我们可以站在一边，为他们鼓掌，却无权以自以为是的方式制造那些雨智商。

毕竟，我们只是路过而已。

29.

我们已不做孩子太久，早已不习惯以孩子的眼光来看这个世界。所以，很多时候，我们会误会孩子，伤害同心。对于儿童来说，这实在是一件很不幸、很残酷的事情。从这个角度来说，体恤儿童，读懂儿童，对于每一个成年人真的很重要。

30.

最好的道德教育，不是说教，不是灌输，而是孩子在道德实践中的创造，从这个角度来说，孩子也是道德的创造者。

教育什么时候能够站在孩子角度上？

31.

典型的商业思维：只有牺牲现在，才能换取未来的幸福。在我看来，把人生当成买卖，或许是一件最大的悲哀；把结束痛苦当成幸福，其实是对最幸福最大的误解。人生毕竟不是一单生意，它最该享受的是走过的心情，而不是为了所谓的利润穷困一生。

剧作家席勒说“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是人。”

32.

教师和家长更应该像一名“根雕师”，面对各种树根、树瘤或者变异了的木头，能够从中发现价值，并因形而雕，因势而刻，最大可能的根据根的特点，雕刻出不同形态、各具神韵的艺术作品。

33.

英国作家王尔德说“人生只有两种悲剧，一种是得不到我想要的。另一种呢？是我得到了我想要的。”

教育不能仅有憧憬，无论什么时候，你都得花一点时间想一想，自己需要的到底是什么。

34.

如果把教育当成一次爬山经历，我们最大的失误就在于给所有的登山者一个共同的目标，那就是爬到山顶，成为英雄。