窦漫花老师分享：
创新课堂教学的提问设计
课堂教学中的提问，是语文教师习惯运用的最直接、最简单的教学方法，好像只有提问才能让学生思考问题，好像只有提问才能完成对课文的解读教学。而且，不停地问、简单地问、细碎地问、处处都问。在这一点儿上，年轻教师与资深教师没有区别，名师与普通教师没有区别。
其实，提问并不是越多越好。提问越多，越是碎问，教学的碎片就越多，解读课文的意图就越明显，训练的层次就越低。
提问很少的课堂并不能说明教师不能组织很有训练力度的学生课堂活动；相反地，当我们指导学生进行诸如课文小作文之类的有效活动时，就根本不需要提问。
由此可知，凡碎问成堆的课堂教学，其教学的重点都只是放在课文内容的解读上。
而新课标的要求是，要让学生有更多的甚至大量的课堂实践活动。这就要求教师大大减少教学中的碎问，把精力放到学生实践活动的设计上，大大减少提问的量，方向与出路何在？最好的方法是在教学中运用“主问题”的手法。
（1）什么是“主问题”？
能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”“话题”“任务”或“活动”，就是“主问题”。
或者说，“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题或关键问题。
还可以说，“主问题”是阅读教学中能引导学生整体参与，并引发学生进行思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的“提问”“问题”或“话题”。
所以，“主问题”的本质作用就是让学生在课堂上有实践、有历练。
(2)“主问题”教学手法的特点。
请看蒲松龄文言小说《狼》的课堂“主问题”设计：
话题一：分别从“屠户”“狼”的角度概括段意。话题二：简明概写《狼》的故事。
话题三：《狼》故事情节层层相扣、紧张曲折，请举例进行分析。
话题四：赏析《狼》“语言简洁生动”的特点。
话题五：写短文分析《狼》中之“狼”。
话题六：“少时，一狼径去”段的多角度美点品析。
上述六个话题，都是引导学生对课文进行品析赏读的抓手。
从学生活动的角度看，“主问题”在教学中表现出这样一些“力量”——
①在课文理解方面具有引导学生进行深人品读的牵引力。
②在课堂活动中因问题指向不同而表现出不同角度的训练力。
③在深入研讨与探究方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力。
④在教学节奏方面具有形成动静有致的教学氛围的调节力。
@.在教学形态方面具有形成“板块式”教学思路的支撑力。
所以，“主问题”是阅读教学中提问设计的一种创新，它具有巨大的“引领活动”能量，在课堂教学中表现出高雅的身姿，没有任何“碎问”能够与其媲美。
“主问题”的研究，实际上是课堂提问有效性的研究。语文教师对于“主问题”的探究与实践，最有意义的是能够提高教材的研读与提炼能力，特别是能够将教学的立场转变到“利用课文训练学生”的高度上来。
