写在前面：
一、什么是自由写作
什么是自由写作？倘若是在以前有人问我这个问题，“什么是自由写作？”我一定会按照自己的理解回答：自由写作就是自由自在的写作，就是无拘无束的写作，就是掏心掏肺的写作，就是不写不爽、非写不可的写作，就是发自灵魂深处，真性情按耐不住地流露的写作。总之，自由写作是一种能让人产生美好体验的写作。
后来，在魏智渊老师的著作《儿童读写三十讲》里，我看到魏老师对于自由写作的定义：“作文课上的习作训练，是不自由的，是一种写作训练中的刻意练习。而生活中的写作，是真实场景中的写作，是对写作能力的运用，是自由的。我们通常称之为自由写作。”
所以，我理解“自由写作”就是与生活高度相联的写作，就是对生活的记录、反思与审视。那么，对于孩子们的自由写作，老师如何评改？跟单元习作一样批阅吗？魏老师这样写道：“写错了字不要紧，语无伦次也不要紧，重要的是喜欢写。孩子经过这种不断地有内容的表达，会逐渐形成对于写作本身的敏感。”说白了，兴趣为王，表达欲最重要。写得多了，思维自然流畅，表达自然通顺，一切都是水到渠成。
再后来，我加入了橡果书院担当者行动，选修了魏智渊老师教学的《自由写作》课程。听完了这门课程的几讲课程后，我对作自由写作了解得更多了。如：自由写作的重要性远超课内作文，自由写作是一种道德人格课程，自由写作重要的是主题而不是方法，自由写作的意义还在于可以让师生拥有共同生活……也是在学习中，我知晓了自由写作的理论依据是怀特海的教育思想：浪漫—精确—浪漫；懂得自由写作的关键是数量、兴趣；教材写作的关键是训练、质量；明确了自由写作评价策略是不评判，以鼓励和对话为主；认识到自由写作课程具有很好的道德人格教育功能，是关乎学生生命和生活的。
啊，太好了！这样的写作正是我喜欢和向往的，也是孩子们当下需要且有益于他们一生的。
二、为什么要自由写作
如果说这个世界上有哪个词语是我最不能喜欢的，那一定是“将就”。见过了新教育人幸福而完整的教育生活，审视自己的教学生涯简直就是将就。领略了自由写作之美妙，才发觉惯常的套路写作、机械写作、应试写作都是将就。可我不愿意将就。见过了远方的诗意，还能忍耐眼前的苟且吗？好像不能。
自任教语文学科九年来的时间里，我大部分时候都浸泡在学生习作语句不通、表达不畅、情感不真的苦水里。且有苦不能说，说了也是白说的痛楚一直深深地折磨着我。为什么老师教得这么累，学生还是不会写？为什么老师花了这么多心血，学生还是不喜欢写作？为什么考场作文看似简单却又有那么多的条条框框，一条没达标就要扣去相应分。
我无时无刻不在渴望着有一条宽阔明亮的大道——学生习作教学之道。如果写作可以随心所欲，如果写作可以轻松自如，该有多好！
三、如何进行自由写作
2023年8月，我正式加入了橡果书院儿童阅读指导师中级班课程，选择了自由写作，也开启了自己在班上的自由写作实践。
老实说，刚开始听完魏老师的第一讲、第二讲课程以及上届优秀学员的实践分享之后，我才突然发现原来我已经在自由写作的道路上行走了将近两年。记得从学生二年级开始，我让他们每周写一篇周记，话题就是由我给定的。而我所选的话题一般都是结合他们的校园生活如路队比赛、运动会比赛、研学活动等，或结合节假日特色以及他们身边发生的事情。有时候我也会给一个半命题，让他们发挥想象或根据自己喜好进行补充，然后再写。整整一个学期不曾停顿。二年级下学期因为我休产假，此事中断。三年级我假期结束回校教他们正式写习作之后，更是每周末都让他们回家写一篇话题作文，以作为课堂习作教学的补充。并且我都是以展示优秀为主，力图让他们在观看与聆听中学习榜样作品。有这样的前提和基础，我以为我们从五年级开始起步的自由写作实践就应该有所高要求，不再仅限于话题写作中的写，而是偏向于学生的思维表达训练。基于以上设想，9月1日，开学第一周的第二天，我结合班级实况，给出了第一次写作的三个话题。由此拉开了本学期“自由写作”的序幕。
自由写作（一）
话题①这个学期，我们班来了两位新同学，请你写一篇文章向他们介绍我们的学校、班级、同学或老师。37人
话题②新学期开始了，面对班主任新的治班思路，你怎么看？请以“我为班级支支招”为话题，写写自己的感受和建议。7人
话题③仔细审阅了去年的语文期末试卷，你对自己今后的语文学习有哪些具体打算和思考？4人
三个话题有很鲜明的层次梯度，属于由易到难。第一个偏向叙事，只需要客观如实记述即可。第二个就明显有了思辨意味，需要对我新颁布的一些班级管理条例进行咀嚼反刍，消化之后再来质疑甚至反驳。或者直接从自己的（学生）角度出发进行思考，把自己的想法呈现出来。第三个难度最大，首先，他们需要对自己目前的语文成绩有一个非常清楚的认识，知道自己的优势与不足。如习作写不长、容易偏题，如基础知识不扎实错别字多等。然后才是改进方法，如何提高速度，如何改进习作质量，如何让自己基础更牢固等。
50分钟的写作时间结束后，一共收上来48份（还有两人未交），其中选择话题①的有37人，选择话题②的有7人，选择话题③的有4人。
通过批阅，从48份作品中，我挑选了27份进行打印然后张贴在教室后面的展示台里。为什么要张贴打印稿而不是原来的手写稿。一是想让家长也有一个与孩子交流的机会，从而更好地了解到孩子的所思所想。二是让孩子也有一个继续完善修正自己作品的机会。既是写作，也是交流，更是省视自我。但这样做的风险无疑也很大。
首先，没有与家长进行提前沟通的自由写作。在家长看来，这就是孩子的作文。对于作文，家长们都有自己的高要求、高期待、高标准，少有人会认可和赞扬。如果家长的打击大于赞赏，孩子以后还会有信心继续写下去吗？
另一方面，如果孩子对于自己所写的东西不想让家长知道，而老师这样操作之后就把孩子的秘密给暴露了，如此，孩子们以后还愿意把自己的心里话如实地写出来吗？
除了对于风险的不可预判之外，另有一事也让我始终觉得郁郁寡欢、如鲠在喉。原来，“三日不练手生”还真是应验的，哪怕是写作。隔了两个月的暑假，很多学生的语句流畅度远远不及过去，甚至还有人仅仅只开了个头还没下笔写正文。我简直不能接受这样的事实。我怎么能接受得了呢？我是从他们二年级开始就让他们写周记了呀。三年的每周一篇作文更是雷打不动，也是按话题布置，以只表扬、少评判为主。
没有出现我期待的有思想有观点也就算了，字数少、语句不畅问题又重新浮出水面，我有一种又回到了三年级第一学期的感觉。他们的写作就是这种状态。但我控制着自己，在内心里对自己说：这是自由写作，只交流，不评判。做好及时反馈即可。自由写作是我们开启师生共同生活的一种新方式，一种彼此沟通的方式，促进了解的方式。其他的不重要。并且我还想在下周拿一节课上来与他们进行互动，把他们这次的作品在课堂上集中反馈。按照魏智渊老师所教导我们的，写得不好的不做评判，只把优秀的拿出来进行公示，进行表扬。其他同学眼睛会看、耳朵会听，他们就会去模仿这些写得好的作品。
都说万事开头难。这么难的头我们都开了，后面，还有什么难是值得畏惧的呢？
自由写作（二）
第二周，检查暑假作业之共读四大名著汇报，听完他们的的汇报后，我当即布置了此次自由写作的四个话题，说是四个话题，其实就是一个话题。
话题①你对《水浒传》中哪个人物印象最深，请你写写他的故事，谈谈自己的感受。5
话题②你对《三国演义》中哪个人物印象最深，请你写写他的故事，谈谈自己的感受。8
话题③你对《红楼梦》中哪个人物印象最深，请你写写他的故事，谈谈自己的感受。10
话题④你对《西游记》中哪个人物印象最深，请你写写他的故事，谈谈自己的感受。20
其他1共收44份展示22份。还有几份是在我统计结束之后才交这里就没有再更新了。通过两次写作发现每次都有人不能在给定的时间内完成，为此我也在思考：自由写作是否要规定时长与字数？不少同学担心自己达不到平时单元习作的字数要求350-400，动笔前总要问一句“老师，有字数要求吗？”我便善良地回答：没有。即便没有字数限制，但时间总归需要有个限制吧。我想，下次的直播答疑课上，我一定要向魏老师提问这两个问题。
除了正常展示、集中交流外，第二次的自由写作相比第一次，还有一个明显的变化就是，我在每个人的自由写作本上都留下了反馈评语。第一次因为网购的作文本还没到，大家用的是一张纸，写完我就没有返回给他们了。
在写反馈语时，我也谨记着魏老师的教诲，不评判，只交流。谈自己的感受或与学生的共鸣。
果然，开始第三次自由写作之前，拿到写作本看到我的留言后，陈昊烨兴冲冲地跑到我面前问道：“老师，你不会是在每个人的作文后面都写了评语吧？”“对呀！”我点点头，告诉她：“这叫反馈。”她也点点头，继续说：“老师，我觉得你的反馈显得好有童心啊，不像平时那样，给人一种非常严肃的感觉了。”啊哈，知我者昊烨也。这个家伙，一下子就把我看透了。
我忍不住想笑，本老师从来就童心未泯，才不是什么冰山美人。
看着她雀跃离去，继而提笔疾书。我在心里默默说道：自由写作，我们总算是启程了。巧的是，第三次自由写作的话题正是因她而起。
事情是这样的，每周一升旗仪式过后，都有个校长、学生的主题演讲。这次轮到我们班学生上台，我推荐的演讲学生正是陈昊烨。提前两天转告了她学校给出的演讲主题，她也很快准备好了稿子，并在家进行了练习。上台发挥得也不错，我在下面一边听，一边偷看其他同学的表现。毕竟这是我们第一次有人上台作国旗下演讲，大家应该听得格外认真，甚至比演讲者本人还更激动吧。
但，事实并没有我想象的那样。只是在陈昊烨的演讲结束后，我们班掌声确实比别的班更热烈一点而已。因为其他班基本没什么人鼓掌。这是怎么回事？这属于什么情况？于是，第三次自由写作的话题当场就在我脑中生成了。
自由写作（三）
话题①对于每周一的升旗仪式以及国旗下讲话你怎么看？你有什么建议或想法。你觉得国旗下的讲话主题是你喜欢的话题吗？为什么？
话题②如果明天请你做国旗下讲话发言，你准备讲什么内容？请你写下来。
