听了魏智渊老师的《自由写作课程》的前两讲，明白了一点。听谓“自由写作”，就是指除了课本每个单元习作之外的写作。教材中每个单元的习作是专门的写作训练，是指向性很强的写作，每一次习作都有一个训练点。但是，自由写作的目的不是学写作技巧，是关注学生的心灵，是属于人格教育的范畴。
自由写作的关键点，在于老师对学生写作内容的反馈。也就是与学生在习作上进行心灵的对话，以此疏通学生内心的种种困惑，同时激发学生表达的积极性。学生在乐意写的基础上大量的写，必然带来写作能力的提高，同时，在长期与老师的对话中，在成长过程中的种种不理解得到有效地引导，对人生有了更清晰的目标，进而最终引领学生走向成长。
魏老师在讲座中讲到，他所在学校的老师学历都非常高，但是在写班级通知的过程中，却出现了很多不得体。并由此想到，写作无处不在，比如公司项目写个策划案，写个工作总结汇报，写一个主持稿等等，但是，很多读了不少书的人，却很难写得很好，这是为什么呢？有的人会说，写什么通知、借条、请假条等这些应用文都学过了，为什么还是写不好？说明，我们的学习与现实生活没有很好地联结，所学知识不能有效迁移。或者说，按专业一点说，是没有掌握大概念，知识没有实现高通路迁移，是典型的惰性知识。按照自由写作的理解来说，就是没有养成自动力写作的能力。
自由写作通过每周至少两次的自由表达，在一个量的不断训练上，让学生慢慢变成“写作半自动化”，即“我手写我心”。这让我想起以前我的做法，我不管接的哪个班，都会经常让学生写日记或者小练笔，我在批阅的时候，经常会看到学生写的心里话，会将心比心地进行理解、疏导，所以，我也特别喜欢批阅学生的日记。现在想来，这就是自由写作的最基本的做法。往往会得到这样的夸赞：怎么你带的班学生的作文都写得很好呢？现在想来，并不是课堂习作比别人讲得更好，更多的应该得意于平时的自由写作多，自然而然提升了写作能力。
再说说我自己。原来学校只要布置写论文、小结什么的，我头就大，就像要完成一个天大的任务似的，坐在电脑前苦思冥想、绞尽脑汁，却也很难憋出几行字。但是，至从有了教育写作的习惯以来，现在有了50多万字的记录下来，虽然不能说我的写作水平提高了多少，但是，只要说几千字的写的任务，就不会害怕了，更不用想破头皮了，会比较轻松地写下来，虽然不能说技法有多高，但是会有内容可写了，能够文从字顺地表达出来，是不是可以说有半自动化的能力呢？
所以，就像学游泳必须在水里不断地游，不断地学，才能学会一样，学表达，学写作，就必须在具体的情境下，大量地写，不断地写，才能提升写的能力。而实现大量写的载体就是自由写作。
