《追求理解的教学设计》是一本对我很有启发的书，特别是对我重新理解“项目式学习”有很大帮助。全书围绕逆向设计的定义、如何设计、怎样实施进行阐述既有理论分析，又有实例说明，对我们发展学生核心素养给了有效实践指导作用。

逆向设计不同于我们的传统教学设计理念，而是分为三个阶段，首先要确定预期的目标，要达到什么目的，从学习结果来倒推，用什么方法来检验目标的达成，如何把目标分解成小的任务或活动，这样以终为始的思考方式，让我们的教学活动始终围绕教学目标达成来进行，学习更有效。逆向设计的实践，本书提供了设计模板，分三个阶段描述，让初学者更易入手。

本书的3-6章主要说明了，如何为逆向设计确定教学目标。那么，何为追求理解的教学设计？本书一个关键点是“理解”，是对本书逆向设计中学习目标如何确定的详细说明。“理解”不只是知道，而是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，要“超越信息本身”，本书提出的理解六侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知，充分说明理解是多维的，是复杂的，有不同的类型和深度。只有理解了“理解”，才能为教学设计设定更有效的目标，才能让学习接近“大概念”，指向核心问题的解决。

那么，如何才能提出好的基本问题，让学习更关注大概念，让教学避免走入基于活动设计或基于传授知识的设计误区。教学目标要根据“迁移”任务来制定，要围绕大概念和核心知识来设计。本书为我们提供了围绕大概念、基本问题和核心评估任务，把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程中进行教学设计的方法。本书为我们提供了问题设计的模板，为课程设计者从容易实现的问题转到有质量的核心问题提供了支架。另外，基本问题在教学中何时用，如何使用，也给出了范例。

第7-8章介绍了如何检验预期的教学目标是否达成，这也是逆向设计的第二个阶段。它没有像常规教学设计一样，直接考虑教学活动或过程，而是围绕用什么方法，什么工具来验证目标的完成情况，让学习目标可测、可见，一方面让课程设计者回看目标制定的合理、有效，而且也促使目标真正落地，有效果。

例如，在学习了营养学相关知识后，怎样评估学生“理解”了，常规提问、练习或测验，只能评测到部分书面概念或条目，进行反馈，却无法知道学生对如何进行健康饮食，自己或家庭饮食结构是否合理，如何调整，不同人群饮食的考虑等方面的情况进行深入的了解，这就需要用理解六侧面的评估表进行对照分析，会更加全面。

评估不只有练习与测验，方式可以是多样的，可以是为学校、家庭或特定人群来设计食谱，也可以是就某个饮食现象展开讨论、辩论会，还可以对某地区、人群的饮食做相关研究等。评估的人群也不只有老师评价，可以增加学生的自我评价、家长或相关参与人员（同学或专家）的评价，角色是多元的。评价的时间点既有最终结果的评价，也有学习过程中评价；既有对知识理解的评价，也应该包括对学习态度、学习状态、学习方法等方面的评价。当然也包括质性评价和量化评价，本书还介绍了评价量规的设计与使用，量规的使用，如对学生写作作品评价，如果只有简单的好、优秀，会让学生无法改进和提高。这就需要对“好”的相关指标来说明和量化，如“好”包括内容合理，新颖有趣；结构合理，首尾呼应；合理运用修辞方法，生动有趣……等具体指标，会让评价更精准、更有效。

  第9-10章思考了设计什么样的学习活动能促进理解，增进知识和技能，激发学习兴趣，本书提出了设计中要关注WHERETO要素，即：

W--确保要达到的目标。

H--吸引学生并保持他们的注意力。

E--为学生提供必要的经验、工具、知识。

      R--为学生提供思考和教师对设计的反思。

E--为学生提供展示平台并评价他们。

T--根据学生需求、兴趣和风格量体裁衣。

O--组织教学以发挥最大的和有效性。

理解永远不能通过“灌输”实现，教师的作用就是设计正确的体验。教师的身份是学习的设计师、学生学习的同伴、学生作品的评估者。教学不是“教教材”，而是通过把问题、任务和活动，补充教材内容，选择性地使用教材；教材不是地图，也不是行程安排，而是在一个有明确目标的旅行中起支持作用的旅游手册。

第11-13章主要介绍了一个好的逆向设计是如何修炼的。好的教学设计是反复修改出来的，只有充分研究学生，不断实践尝试，在反思中调整，才能形成一个优秀的教学设计。本书还强调了要从宏观的角度思考教学，从具体知识学起，但要着眼于大概念，做到既见树木，又见森林，作为课程设计者，教师要时刻考虑，一切教学活动为教学目标服务。

本书最后一章，为我们指出，逆向设计真正应用是复杂的过程，需要不断完善，并为我们列举了常常出现的困惑与困难，以及解决方法。但再好的理论或建议，不去实践都是空谈，那就让我们笃行实践，不断推进教学向深度学习迈进。