统编版语文三年级下册的第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。
本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。教材在三年级上册就曾从理解内容的角度提出过“借助关键语句理解一段话的意思”，而本单元则主要从学习表达的角度提出。
学习围绕一个意思把一段话写清楚的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行“围绕一个意思写清楚一段话”的习作实践提供方法上的引导。本单元在精读课《赵州桥》、略读课《一幅名扬中外的画》中都突显了语文要素的学习。《赵州桥》在课后第三题引导学生体会第三自然段是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。《一幅名扬中外的画》引导学生体会课文中间几个自然段的写法。《语文园地》的“交流平台”通过例子帮助学生体会单元语文要素。
在本单元中《语文园地三》安排了以下四个板块的内容：
1.“交流平台”以《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》这两篇课文为例，引导学生回顾、梳理课文的相关段落是如何围绕一个意思写清楚的，进一步提升学生对语文要素的认识。
2.“识字加油站”通过出示六个场所名，通过读认这些场所的名称，增加学生的识字量，使学生认识到生活中处处都是识字的天地，激发学生在日常生活中识字的兴趣，引导学生在生活中主动识字。
3.“词句段运用”安排了两项内容，这两项内容都是引导学生从阅读中学习表达。一是照样子用一些表示动作的词说清楚某个手工活动的过程，引导学生学着《纸的发明》中写蔡伦如何造纸的内容，练习按先后顺序进行有序表达。二是照着《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中的有关句子进行仿写，通过仿写，尝试在阅读中获得的“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法加以运用。
4.“日积月累”安排了一组介绍中华优秀传统文化的四字词语。要求学生积累这些四字词语，不仅能丰富学生的词汇量，而且能加深学生对中华优秀传统文化的了解。
《语文园地》编排在每单元课文的后面，是每单元的重要组成部分，与相应单元的人文主题或语文要素相呼应，存在着或多或少的联系，与之构成了一个有机的单元整体。作为统编版教材的重要组成部分，与课文同等重要，它的功能主要是回顾与拓展，帮助学生对本单元的内容进行复习巩固，拓展运用。它既重视知识的积累、运用，更注重能力的提高、语文核心素养的养成，力图多管齐下，为学生后续的学习奠定扎实的基础。
因为三年级学生的年龄一般在9-10岁左右，正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。且这一年龄段的学生在三年级上学期已从理解内容的角度学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，对关键语句的作用有一定的认识。因此，教学《语文园地》时我立足于单元整体教学。在整体意识观照下，研读每个单元语文园地有什么、为什么以及每一个栏目与单元内其他版块内容之间的联系。在联系中帮助学生建构属于自己的学习实践，拥有自我意识鲜明的知识梳理、方法习得、能力发展和习惯养成体验。为将本单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”落到实处，我将《语文园地三》的“交流平台”“语句段运用”联结在一起，作为第一课时作为落实点提升学生的语文素养。
在教学第一板块“交流平台”时，我主要以回顾两篇课文的关键句为抓手，然后在交流中引导学生发现围绕一个意思把一段话写清楚的方法，并能在此基础上完成导学单中活动一。但在实际教学中，因对学情把握程度不够，导学单活动一未体现出学习的阶梯性、层次性，我的教学过程显得格外吃力。如导学单活动一能分成两个小任务：①课内文段关键句的寻找②课外文段关键句的寻找，同时注意两者关键句的位置在段落中的位置上要体现差异。这样的设置能更加有效帮助地帮助学生认识到关键句在段落的位置不是固定的，可能是段首、段中、甚至是段尾。优化过的设计既能够紧紧围绕目标指导学生开展有效的学习，也能让学生真正在语文实践中提高语文水平。
在下一个教学板块中，我将“语句段运用”的仿写任务提前，作为第二板块进行教学。在这个教学中，我以引导学生发现两句话在写法上的表达特点为切入点，发现两句话的表达共同点：①两句话都是先总写后分写，都围绕着一个意思把一段话写清楚，②都运用了排比的修辞手法。在此基础上引导学生迁移写法完成导学单活动二：自选话题，完成仿写练习。
第三板块是“词句段运用”的第一题。这个板块我主要是引导学生从例文中提炼要点，梳理图示，再根据图示做好能力跨越的支架，为学生最后运用方法介绍手工活动的过程打下基础。
在实际教学中，因我对教学落脚点把握不够到位，导致教学流程较为生硬，显得教师在课堂中呈现出一种“自圆其说”的状态。在经过教师们的评课后，我发现教者首先应引导学生注意到词句段的先后联系：
一、在“蔡伦造纸的活动步骤”相关文段中，注重引导学生发现文段中的动词，在圈画出相关关键词的基础上，发现文段之所以能表达得清晰流畅的原因是文段已经体现出了表达语言顺序的词语，通过引导学生发现这两点，再来延伸相关的表达顺序的词，然后在此基础上引导学生进行口头表达，最后可以借助一个手工活动的视频帮助学生从中发现动词，最后进行实践，通过小组合作交流进行口头表达的练习。
二、在引导学生发现句子表达的特点这一环节上，要注重引导学生发现文段结构是总分的基础上，再引导学生有“横看成岭侧成峰”的意识。即引导学生关注到《清明上河图》的热闹街市上人们有着不同的形态，《赵州桥》美观的图案上龙有着各种精美的神态描写。从这一角度延伸，引导学生发现当事物从总分结构为出发点时，既可以从多个角度去完成“分”的要求，比如写可爱的橙子，可以从“五感法”切入，也可以从一个方面的多个侧面去呈现，比如《庐山的云雾》对云雾的描写。
在本节课的教学当中，我“扶”的过多，“放”的不够，在引导学生发现围绕一个意思写清楚一段话的意思时，应再“放”一点，让孩子更充分地这一环节；孩子借助剪纸视频寻找动词，并且进行小组内的口头表达时，应注意寻找更为适合教学的视频。另外，课堂语言还应更为精炼，让问题更具有目的性和指向性。
作为本堂课最重要的教学辅助工具——麻吉星，在本堂课中、在师生教与学的活动中充当了非常重要的角色。在三个版块的教学反思中，在专家的点评指导中，我受益颇多。
首先，教师应注重对学生使用麻吉星遥控器的习惯的细化指导。在使用麻吉星遥控器作答时，学生容易出现多次且连续点击按钮的现象，针对这一现象，教者应引导学生先思考后作答，在一次次的作答行为中养成严谨的好习惯，思考出答案确实无误后，再以“拿——按——放”的流程给教者反馈。
其次，利用麻吉星完成小组活动时，教者应注意在充分且完善地完成小组交流后，应摒弃传统教学中的“派代表发言”，而应充分利用“挑人”功能，这既能更好地展现麻吉星“让每一个孩子都能表现”的理念，也能让孩子们体会到“以生为本”的教学。
最后，在评价表的设置中，教者应联系学情，根据学情细化评价表的评分方式，防止学生出现模棱两可的打分现象。
教与学是一个漫长的过程，我将继续努力，深入探究，在规范中成长，在细化中提升，与学生共成长。
