指向“写”的阅读教学
对于课文的阅读教学，我一直都相信，要在读懂内容的基础上，进一步读懂文字背后的“情”和“思”，同时分析写法中的突出点也是必要的。写作是基于长期的阅读积累，不断练习，慢慢习得的能力过程。然而，管老师的观点又为我们开拓了一种新的视野境界。
在教学中，我们知道不能到处抓“点”，都是重点就是没有重点，但时常又不能很好地找到一个教学的支点或者说中心，显得有些散。总觉得每个单元似有主题，有没有，教来学去都感觉有些无趣。语文包括听说读写各方面，是综合性基础学科，但大量输入后的输出中，写成文字是最难的，最需要下功夫练就的！
写作文，积累很重要，但积累的不只是语言。比语言更重要的，是“段感”“篇感”的积累。对于我现在的教学状况来说，一直觉得一篇课文的学习关注到某个点就行，但忘了对篇章整体加以把握。孩子们逐渐进入中高段学习，确实也应该琢磨得宽一些，不能总停留在某个狭隘视野。
不断去制造“表达形式”上的冲突，让学生在判断与选择中做出回应，是我经常使用的手段。这里读得不是很明白，具体是怎么做的呢？是不是我们平常所说的对比阅读，通过比较体会作者表达的精妙之处呢！
指向写作的阅读教学，不是简单地贴标签式地说说课文的写作特色。而应从学生的作文实际出发，解读出教材中适用于学生、学生迫切需要的“写法”。换句话说，学生作文中存在的较为突出的、典型的问题，正是阅读教受要关注、渗透、解决的。因此，指向写作的阅读教学，其前提、基础是对学生作文能力与现状的研究和把握。从这个意义上讲，指向写作的阅读教学，要实现的正是“读”“写”的完整融合和用“两条腿”走路。读是为写服务，读从写出发。真实地读学生的文章，把握其特点，在阅读教学中为其解决问题。要真正地做到读写结合，教写结合，实非易事。但只要有心，行动起来，总会有所获。为自己加油吧！
阅读课上的“写”
又被管老师深深戳中要害！阅读课上的“写”往往是抓住留白处，或者在理解的基础上进行写作。可我们没有意识到，这样真的糟蹋了作者留白的奥妙。他不写出来自然有其缘由，就不应该把话都说满了。在理解的基础上来写，肯定要受到理解的限制。没有理解怎么办？理解得不透彻还可能写偏。为什么要写？说是让学生有感而发，写自己的喜怒哀乐，却一提笔就是各种要求，层层门槛，让学生迈不开腿，张不了嘴，下去不去笔！这无疑是对写作自信的伤害，后患无穷。
“怀孕”这个词，很有意思。“怀”上，可以很短促;“孕”， 非得有那段时间，谁都逃不了。阅读课里的“写作”，主要是“怀上”;至于“孕”，得允许学生有一段“孕”的时间，“孕”后，才能生产。写作意识、写作技能，种到脑子里，某天写东西，不期然地从脑子里蹦出来，那就是“活用”，那就是水到渠成的“生产”。刚怀上，就巴望着生产，搞到最后，只能是危险的“剖腹产”。这段话真有意思，读完却又无地自容，多少课堂正在乐此不疲地进行“剖腹产”却不自知。哪怕知道也无法，也不想改变呢，深思慎行。
