题记——一本书，只要你深入读进去，便越读越想读，并且读的过程真的是一种享受。
写在正文之前的话：说实话，今天的书我开始的晚。上午忙着读文评论，做家务包饺子，和孩子一起背宋词。开始读，是在午饭过后，先生喊我一起出门办事，才想起我的书没读，那么读的任务完不成，今天的书写作业也完不成，随手一拿坐上电车上路了。一路上雨丝纷飞，遇红绿灯转换，停停走走，中间速度的变化，行人车辆的疾驰等，似乎都影响不了我，我把书靠在先生背后，从21面开始看，一行一行，逐词逐句逐段，边看边划边思考，甚至于兴味处不吐不快，还要给先生讲读出来，以至于先生说“我手握着把，眼睛看着路，耳朵听你说，心里还得思考着回应”。这两个多小时去回的路上，我就这样看了二十面，按照昨晚进度算是完成了任务，晚饭后，说好的散步的，可我觉着还想翻翻书，一翻就这样坐下来了，等到觉得够一个段落——66面，时间不早了，要写作业了，才停下来。
下面撷取我所认为的精要记录如下：
我看小学语文教学
口头为语，书面为文。阅读是披文得意，即通过语言文字获取文章中的信息。
文章有两重意义：内容意义和形式意义，因此阅读教学不但要理解课文的内容意义，而且要关注形式意义课文中的语言，文字是怎么表达内容的。
课文内容不等于教学内容。
语文教学是干什么的？说白了就是教学生学语言用语言的。
小孩子学语文要手把手的教，实打实的教，手把手说的是耐心细心。那实打实说的是小学语文教学，要实实在在的教，扎扎实实的教，真教，不能搞花架子。要达到教过了，教对了，教会了这三个境界。
2011年的课标使用频率最高的一个词就是运用。
语文不能只教一本语文书，课标说“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。
语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读写实践中形成的，不是老师讲出来的。
语文教学要守住语文的规律。在小学语文教学中哪些是不变的，识字写字读书作文激发兴趣，培养习惯是不变的。
写字的规律是什么？是描红仿影临帖，而且要天天描红、仿影、临帖；教朗读的规律是什么？是跟我读，是让学生听老师读，跟老师读；作文也是有规律可循，这就是读写结合读是基础书是最好的作文指导老师。
阅读教学一定要多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达，要“增加阅读量，扩大阅读面”（课标语)，重视课外阅读，课外阅读要引导学生关注作者是怎样表达的。
教学成功与否，最终取决于老师。一个优秀的语文老师得是个文化人，要以文化己。这个文主要是读书。不读书正如黄永玉教授所说，就没有消化生活的胃，不读书别说消化生活了，连一篇课文也消化不了。
优秀的语文老师还得是个思想者，一定要动笔写东西并养成习惯，还要与同事多交流，如果“谈笑有鸿儒”，常与专家交流就更好。
在教学中要循循善诱因材施教，让人人都去摘跳一跳才能摘得到的桃子，要珍惜每位学生的宝贵时间，少做题多读书。
教语文，其实很简单
语文其实很简单，精讲多读就成了。
吉林市丰满区第二实验小学杨巧云老师，6年来只抓了两件事，一是读书大量的读课外书，二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。
语文老师怎样教语文，概括起来只有两个字：读、写。说的稍微复杂一点，是四个字，多读多写。
中国人民大学教授、红学家冯其庸先生说：读书要早，著书要晚。
丁月斋老师是怎样教语文的？一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。教语文和学语文一样都是一个犊子，多读书从老师这个角度说要激发兴趣教授方法，教学生多读书，从学生的角度说要多读书。
教育的一个重要使命就是让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往人的心才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。
教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字写字读书作文教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二，教学生读书，老师要是喜欢读书会读书，能读出课文语言奥妙之所在，教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么教语文就更不难。
真的只要让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”(课标语)，只要抓住读写这两条线不放，按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
语文课堂教学的“亮点”在哪里？
一是老师的朗读，二是学生的朗读，三是老师对关键词语的理解和处理，其他还有一些如老师的讲解和板书等。
张田若先生说“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”
会读书的人用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
备课断想
语文课程标准颁布以后，每一学期我就把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，它是我的教学指南。教学必须有目标。
课程标准我要经常翻看，要温故而知新。比如看到“要指导学生正确的理解和运用祖国语文丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，这些话就会使我更加坚定不移的在教学中引导学生去读背写，而不至于偏离语文教学的大目标。看到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这些话我就会坚决的把练习册丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下功夫，备课时就会认真思考怎样教出情趣，教出灵性，培养出能力。
教学目标是教学的圭臬，是依据，要常看，常看常新。
我拿到一篇课文，首先是备朗读。散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话语言要读出情趣，说明文要读的明白，课文中的人物要读活，读谁像谁。不像不叫朗读艺术，太像也无比必要。
始终认为一切讲解在朗读面前都是苍白无力的。
语文教师得有咬文嚼字的本领。哪里是重点，哪些词句是关键，我要求自己不但要逮得准，还得读得好，讲得出。
备课时以下四点我是从不马虎的：第一把生字写的规范，掌握它的笔顺，把板书练好，力争成为学生的字帖；第二所有新词都要查字典，虽然有的不一定讲；第三凡是要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子；第四如有读写结合点一定先下水写一写，有时不止写一篇，我还非常重视造句和片段仿写之类的小练笔。
每一学期都要求自己认真钻研2~7篇课文（力争每单元一篇），把它上成精品课，上成学生喜欢的难忘的课。（这学期我也开始实践，力争我也可以）
备课除了备教材，还要备学生。要考虑学生的认知水平，心理特征，思维特点，教材中哪些地方要讲，哪些地方可以点拨，哪些知识要补充，哪些方面要拓展，都要细细思考。
备课要背备本领——书写的本领、朗读的本领、造句的本领、写的本领、预设的本领，等等。这些本领通称为隐性备课。备本领，最要紧。
写教案只是备课过程中的最后一个环节，写教案称为显性备课。阅读教学的教案，大体上分为三个板块：初读课文、精读课文、作业设计。初读的指导思想是一个严字，严格要求读正确，读流利，严格要求读出标点符号。“精读课文”部分着重引导学生品味词语，品味句段，品味篇章结构，进而读出味道来，这个环节的目的在于培养学生的阅读能力，鉴赏能力，并让学生感受语言的魅力。第3部分是作业设计，如造句、片段仿写的仿写的设计。
我从不教学生做练习册，也不让学生反反复复的抄生字新词。为了应试，考试前也做一些练习卷，只是为了让学生见识见识，但会的不做，不会的想办法做，想不出来我就告诉学生怎样做，并告诉他们考试时遇到这样的题怎么对付。
年轻的时候就写教后记，有时一堂课下来很兴奋，就赶紧记下兴奋点及成功点，有时也有遗憾就赶紧记下，这遗憾，在记忆的过程中自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正面的成功和失误都是收获。
写教学反思，实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人不一定能成为优秀教师，在认真写三年教学反思的人必定能成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。
行无言之教
我说的无言之教指的是身教。教育有说服和看服之分，前者为有声语言，后者为无声语言，有人研究人接受外界事物，主要靠视觉和听觉，就其比例来说，视觉占83%，而听觉占11%，边看边听的三天后留下的印象占75%，只听不看的三天后留下的印象占15%
老师（家长）的言行一致时，教育效果最大，所以教育家说只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能铸造性格。
大德无形，大教无痕。
教师就是一本教科书，一本学生天天看的无字之书。正因为如此，我在学生面前不敢造次，要谨言慎行，第一注重仪表，这是我的封面，第二，注重自己的第2张脸——字。
这是我备课的一项重要内容，写教案不等于备课，要在练字的本领上下功夫。
孟子说“贤者以其昭昭，使人昭昭。” 不能以其昏昏，而使人昭昭。
名师出高徒，师父不明弟子拙。
备课除了练字外还练朗读。通过朗读让我知道什么叫因情用气，以情带声。叶圣陶先生说“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
语言学家徐世荣教授说得好，讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是容贯显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
朗读文章是语文老师最见功底也最显才情的事。读的好，文章就成了老师自己的了，学生就能把老师看成作者，这是语文教学成功的一大秘诀。
写下水文是最好的作文备课。
下水的目的何在，第一示范，第二激励学生。
写下水文还让我收获了学生的佩服，看服胜过说服，佩服胜过看服。师生共写，其乐融融。“下水”是我在作文教学中的无言之教。
小结：以上这些句段是我今晚在读《儿童的语文》里边第一辑“于永正论语文教学”里边第21~66里边儿6个小题的摘记。越读越兴奋，觉得里边的很多理念和方法我都认同，有的方面我曾经都实践过。越读越期待，期待我在新的学期教授语文课时，也可以化用于老师的教学经验，把自己的语文课堂也上成让学生喜欢的课堂、有收获的课堂、真语文的课堂、活泼泼的课堂。我甚至也在笔记本上写下我的备课过程，我的语文教学要素，甚至想象着我和学生在语文课堂上朗读写字对话交流那种其乐融融的场景。
补充：觉得书中的每一段话，我都十分认同，无比喜欢，所以摘记的有点多；想做的要做的太多，所以畅想和行动在文字里言有尽而意无穷。为了做个真正的语文人，努力吧！
