《观课议课与教师成长》读书感悟
---观课议课的主要实践路径（一）
陈大伟教授在《观课议课与教师成长》著作上篇第九节提出观课议课首先是教师一种文化观念和生活方式，其主要实践路径有课后反思、案例研究、行动研究。本篇我们主要学习案例研究路径。
一、对教学案例的理解
教学案例多来源于真实的课堂实践和课堂观察，是蕴含教学疑难问题、能提供教学启示的教学故事。……教学案例研究需要从具体的操作程序和方法中跳出来，通过研究教育的疑难问题，去把握更上位的教育实践方法、教育实践原则和教育实践伦理。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:72.
我的思考：在观课议课学习中，学会教学案例写作和案例研究方法，这是一举两得的学习。陈大伟认为教学案例有三个要素：教学故事、疑难问题和教学启示，这对我们教育案例写作具有指导意义。案例研究则是通过解决疑难问题，把握教育实践方法、教育实践原则和教育实践伦理。这又为我们培训了课题研究方法。
二、在观课中组织案例
观课议课的根本目的在于通过观察学生的学习行为实现教师自身的变化和发展。关注和收集有关学生的学习行为和学习效果信息，是实施以学论教、实践有效教学的核心和关键。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:73.
我的思考：观课议课要有学生立场，从学生的学习方式、学习效果角度观察课堂教学效果。通过学生的学习现象，分析学生学习行为、学习效果和教师的教学设计之间的关系。以学论教是议课活动的核心，构建有效课堂教学策略是议课活动的关键，促进学生的学和教师的教有机融合，实现学生成长和教师专业发展是观课议课活动的根本目的。
好的教学案例应该满足两个条件：第一，对课堂事件的描述具体，有过程，有变化，情节完整，有始有终，详略恰到好处。第二，问题有典型性，有讨论的意义，问题的解决思路具有开放性，有研究和讨论的价值。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:73.
我的理解：课堂事件描述具体，就是要用白描的手法，如实记录课堂教学过程。如实记录教学现象，才有研究的可能性和真实性，如果记录的教学事件有虚假成分，则教学案例毫无研究价值，议课也就毫无意义。因此，我们在观课时，要有聚焦意识，要抓住课堂教学的关键事件，认真观察，如实记录。
观课议课其实就是一次关于未来课堂教学方式变革的微研究活动。研究是发现问题、提出问题、解决问题的过程，写教学案例的目的是开展课堂教学研究。因此教学案例需要通过教学现象描述，发现课堂教学问题，提出典型性、有价值的问题。议课时聚焦提出的问题，共建解决问题的多样可能性策略。
三、在议课中研究案例
观课议课的五个流程。陈大伟教授认为观课议课第一步需要观课教师描述自己感到困惑的教学故事，同时提出针对课堂现象梳理出的值得讨论的问题。第二步，参与者听取授课教师讲述自己的理解和思考（我为什么要这样设计教学，我的依据是什么？）。第三步，提出问题的教师发表意见和看法（假如我来教，我会这么做）。第四步，所有参与者围绕讨论问题，发表自己的观点（我赞同谁的观点，我还有其他不同的想法）。第五步，所有参与者总结案例研究问题，对解决相关问题达成共识（形成能够带的走的多样化可能性策略）。
有效教学是教学研究的一个重要目的，以学论教是观课议课的定位和依据。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:75.
我的思考：以学论教意味着观课议课的关注点由教师的教转向学生的学。学生学习态度、学习表现、学习效果等学习行为表现是我们观课议课的重点，通过分析学生的学，发现教师的教存在问题，共建未来教学的改进策略，促进教师提升课堂教学的有效性。
研究理想的教学案例，主要目的在于发现达成理想效果的手段和方法，从中找到能为参与者所用的教学策略，通过从“个”到“类”、从“典型”到“一般”的研究和概括，解决好案例知识的“远迁移”及在更大范围内应用的问题。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:75.
我的思考：好的教学案例旨在发现“能用的教学策略”和“更大范围应用”。“能用”强调教学策略的科学性和有效性，科学性突出了教学策略能够揭示课堂教学的一般规律，有效性强调教学策略能够教学课堂教学存在的问题。揭示课堂教学教和学一般规律，解决课堂教学教和学存在的问题，就是“能用的教育策略”。
“应用”要求参与者对共建的教学策略，具有较高的认同感。唯有一线教师高度认同的教学策略，才会有“更大范围应用”。课堂教学是一个私密性较强的空间，愿意用是前提条件，如果他们从内心不认同构建的教学策略，再好的教学策略，也只能仅仅是“策略”而已，不会转化为教学实践活动，更不会实现案例知识的“远迁移”。
案例研究要特别关注教学观念和教学思维方式的重建，可以说教学观念、教学思维方式的重建对教师专业发展更为重要，甚至具有决定意义。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:79.
我的思考：观念是某者对事物的主观与客观认识的系统化之集合体。教学观念就是教师对课堂教学的主观与客观认识统一的思想意识。主观认识要从教师自身去构建，客观认识要从学生等影响课堂教学的因素去思考。观课议课活动就是要求教师从自身因素去思考改进课堂教学的策略。
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。教学思维方式就是教师在课堂教学表象、概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理，构建教学策略的方法和形式。由此看来，教学观念决定着教师教学思维方式。教师的教学观念、教学思维方式如果不从自身因素去构建，则改变未来课堂教学的可能性不大。因此，陈大伟教授认为教学观念、教学思维方式的重建对教师专业发展具有决定意义。
在尽可能“入乎其内”，理解授课教师的想法以后，我们还要在研究的基础上，“出乎其外”，对授课教师的做法有所批判和超越。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:80.
我的思考：研究是发现问题、提出问题、解决问题的过程。“入乎其内”是发现问题、提出问题，准确了解教学现象存在的原因，“出乎其外”是解决问题，是教学策略的再次创新。观课议课的目的是未来构建未来教学策略多样化可能性，是为了促进教师专业发展。
