如何在小学语文建构的阅读体系中实施习作策略，实现阅读与表达的有机统一，谈自己的一些粗浅看法。

一、习作教学再认识

写作是体现能力的重要标志，针对写作能力，美国曾经做过专项调研，把美国获得诺贝尔奖的科学家和美国国家科学院院士跟一般的科学家来做对比，差别在什么地方？他们得出的结论是：差别不在他们的科学素养，而在写作。获得诺贝尔奖的要比一般的科学家写作能力高上20倍，这是统计的计算，但是实际可能是100倍。

写作能力必须从小学抓起，整个小学阶段，需要逐步培养、提升学生的写作能力，养成良好的写作习惯。谈到写作能力的培养，可见于丁有宽老师的《小学语文读写结合法》，张志公先生的《读写门径》。小学生常态化的读写结合训练，是培养写作能力的基础，长期以往，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列，努力做到中心突出简明扼要，有可操作性。

《语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学阶段习作教学要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与写作实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。

课标要求：第一学段，写话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段，习作。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段，习作。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

二、建构读与写的习作体系

习作教学要构建一个完整的支持系统来促进学生写作能力的提升。统编版语文教材的习作编排实现了阅读与写作的巧妙对接，让“读”与“写”近距离的关系看得见，有效的关联和对应的关系看得见。

（一）统编版教材中的习作策略单元

统编版教材从三年级开始，按照单元编排体系，安排了八个习作策略单元，从精读课文，到习作例文，然后习作成文。在这些单元编排中，既有阅读目标，也有习作目标，落实语文要素，阅读与表达并行，实现读写结合。如：统编版三上第五单元：《观察与发现》，阅读目标：体会作者是怎样观察和留心事物的；表达目标：仔细观察，把观察所得写下来。 三下第五单元：《想象的世界》，阅读目标：走进想象世界，感受想象的神奇；表达目标：发挥想象写故事，创造自己的想象世界 。

    四上第五单元：《把事情写清楚》，阅读目标： 了解作者是怎样把事情写清楚的；表达目标：写一件事，把事情写清楚。四下第五单元：《学会写景物》。阅读目标： 了解课文是按一定顺序写景物的方法；表达目标：学习按游览顺序写景物。

五上第五单元：《把事物说明白》，阅读目标：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；表达目标：搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。五下第五单元：《学写人物》，阅读目标：学习描写人物的基本方法；表达目标：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点 。

    六上第五单元：《围绕中心来写》，阅读目标：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；表达目标：从不同方面选取不同事例，表达中心意思 。六下第三单元：《真情流露》，阅读目标：体会文章是怎样表达情感的；表达目标：选择适当的内容写出真情实感。

在习作教学过程中，需要相机设计两种课型，一种是习作指导课，另一种是习作讲评课，以此，形成习作教学的完整性。

在习作策略单元中，习作指导课的基本步骤分三步。1、精读课文学方法；2、习作例文验方法；3、习作成文用方法。当习作完成之后，需要有一节习作讲评课，习作讲评课的基本步骤可以分为五步。 1、回顾方法；2、出示作文； 3、讲评习作； 4、互批互改； 5、二次习作。

（二）统编版教材建构了读写结合体系

在统编版教材中，不仅编排了习作策略单元，即使在其他单元中，对于阅读与表达教学内容的编排也是明显的，实际上，是将读写结合教学贯穿其中。

比如：部编版二年级下册各语文园地读写体系的建构。第二单元写话（字词句运用）：仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；根据提示，写自己的一个好朋友。

    第四单元写话（字词句运用）：能把积累的描写心情的词语分类写下来；能仿照例句，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。

第六单元写话：能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。第七单元写话：学习含有“好像”“像……似的” “像……一样的”的比喻句。写清楚自己想养小动物的理由。第八单元写话：“根据课文内容展开想象，仿照例句写句子。”

统编版三年级下册各单元语文要素更为明确。第一单元：试着一边读一边想象画面。能仿照课文中的片段，写自己喜欢的一种植物。能仿照例句写出一种小动物的外形。第二单元：读寓言故事，明白其中的道理。能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。

    第三单元：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。第四单元：借助关键语句概括一段话的大意。能借助图表记录自己做过的一次小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

第五单元：走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写事物，创造自己的想象世界。 第六单元：运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点。

  第七单元：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物。第八单元：了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

  四年级下册语文要素也是如此。第一单元：抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情；写喜爱的某个地方，表达自己的感受。第二单元：阅读时能提出不懂的问题，并尝试解决；展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。    第三单元：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要搜集资料，初步学会整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。第四单元：体会作家是如何对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。

第五单元：了解课文是按一定顺序的写景方法。学习按游览顺序写景物。第六单元：学习把握长文章的主要内容；按一定顺序把事情的过程写清楚。    第七单元：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。第八单元：感受童话的奇妙，体会人物真善美；按自己的想法新编故事。    不难看出，单元语文要素一是指向了读，二是指向了写。在编排的单元习作体系中，即使习作策略单元，也都与单元主题统领下选编的课文有关联，或者是习作的主题内容与课文一致，或者是学习运用课文中突出的写法，形成了多角度的读写结合。

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三、实施读与写的习作策略

第一、 利用习作课程资源

结合学生的生活经验，激发学生的习作兴趣。习作都是以学生熟悉的各种人物为写作对象。从三年级上学期开始，描写的人物对象可以是：同学、身边人、家人、自己、老师、生活中的人、生活中观察到的人、给自己带来温暖的人。这样设定写作对象，让学生感受到习作就是表现生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，写作的对象和内容直接与学生的表达兴趣建立了积极的联系。这些熟悉的人和事就是最好的习作课程资源。

如：统编版三年级下册第六单元《多彩的童年》，写一个身边的人，尝试写出他的特点。四年级下册：第七单元《人物品质》，从学习从多个方面写出人物的特点。五年级下册：第四单元《爱国精神》，尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。六年级下册：第四单元《不朽的丰碑》，习作时，选择适合的方式进行表达。

第二、加强习作方法指导

教材中，既有习作要求，也有习作提示。看似习作要求，实则习作提示；看似习作提示，也是习作要求。那是习作方法的指导和引领。

第一次“猜猜他是谁”（我们班的昆虫迷、家有虎妈、戏迷爷爷），有表达内容的提示（你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。

第二次《我的“自画像”》（四下），写之前想一想：你的外貌是什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？

第三次《他_____了》（五下）可以从多个角度写一个人当时的表现。如：他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？

第四次《心愿》（六下）你的心底埋藏着哪些心愿呢？选择你最想和别人交流的心愿写下来。写之前想一想，选择什么材料能够更好地表达你的心愿。再根据想表达的内容，选择一种适合的方式进行表达，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗┅┅

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第三、让习作成为常态

每册教材只安排一个习作策略单元是不够的，即使每个单元有习作训练，也要加强课文后边小练笔的训练。

统编版小语教材在部分课后安排了“小练笔”，这就意味着语文教学需要实施读写结合的策略，也是一种常态化的习作要求。 “小练笔”正是迈开读写结合的有效一步。

    “仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。统编版教材把仿写作为重点训练部分，编排在课后练习题里，加强了学生的练笔训练，悟到点，重在练。

（一）“小练笔”可以仿写句式。低段教材里就有仿写句式的训练，虽然没有专门安排“小练笔”栏目，从课后的思考练习题里能够看出来。  （二）“小练笔”可以仿写片段。指向一个片段的小练笔就是片段仿写，这是“小练笔”的重头戏。

    统编版小语教材三年级下册第一单元的语文要素：1、试着一边读一边想象画面。2、体会优美生动的语句。3、试着把观察到的事物写清楚。《荷花》课后“小练笔”：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。

四年级下册第二单元的语文要素：1、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。2、展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。《飞向蓝天的恐龙》课后“小练笔”：读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话。第四单元的语文要素：1、体会作家是如何表达对动物的感情的。2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。《猫》课后“小练笔”：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。

    五年级下册《手指》课后“小练笔”：仿照课文的表达方法，从人的五官中选一个，写一段话。

（三）“小练笔”可以仿写篇章。如：统编版小语教材三年级下册第七单元的语文要素：1、了解课文是从哪几方面把事物写清楚的。2、初步学习整合信息，介绍一种事物。22课《我们奇妙的世界》课后“小练笔”：读一读下面的句子，感受这些普通而又美的事物。你也来写一写吧。

  雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，放射着我们的脸。

  黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

  夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。

统编版小语教材四年级下册第八单元的语文要素：1、感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。2、按自己的想法新编故事。《巨人的花园》课后“小练笔”：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。  统编版小语教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》课后“小练笔”：仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

总之，统编版教材单元语文要素既有读的指向，也有写的要求。只有读有目标，读中悟法，读写结合，才能处理好阅读与表达的关系。