学习迁移是一条古老的心理定律，是指一种知识、技能的学习对另一种知识、技能的学习的影响。解读部编版教材不仅建构了新的阅读体系，需要实施策略阅读。解读课标，研读教材之后，就会发现，教材本身也相应安排了写作方面的体系与策略。

首先，解读课标中安排的学段写作体系。

第一学段，写话。（写话训练）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段，习作。（片段训练）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

第三学段，习作。（布局谋篇训练）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

其次，研读教材中读写结合的体系与策略。

往前回溯，习作可以运用想象策略将文字转换为形象图景的。

今天，我们简单谈读写结合的体系与策略。

部编版二年级下册各单元读写体系的建构。

第二单元写话：仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；根据提示，写自己的一个好朋友。

第四单元写话：能把自己积累的描写心情的词语分类写下来；能仿照例句，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。

第六单元写话：能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

第七单元写话：学习含有“好像”“像……似的” “像……一样的”的比喻句。写清楚自己想养小动物的理由。

第八单元写话：“根据课文内容展开想象，仿照例句写句子。”

综上所述，二年级的读写结合主要是“仿写句子”。在仿写句子的过程中运用积累的词语，除此之外，合理、适当加以学生的想象。可以概括为：仿写+想象。

部编版三年级下册习作体系与策略如下：

三年级承前启后，促进学生阶段性发展，首先建构了想象体系。

第一单元：试着一边读一边想象画面。能仿照课文中的片段，写自己喜欢的一种植物。能仿照例句写出一种小动物的外形。

第二单元：读寓言故事，明白其中的道理。能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚；

第三单元：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。

第四单元：借助关键语句概括一段话的大意。能借助图表记录自己做过的一次小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

第五单元：能梳理和回想课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。大胆想象，写一个想象的故事。

第六单元：运用多种方法理解难懂的句子。写一个人，尝试写出他的特点。

第七单元：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。围绕提示的问题写一写大熊猫。

第八单元：按顺序复述故事。选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化，带来的生活变化，编写一个童话故事。

在二年级初步建构了想象的体系，三年级在想象的基础之上，仍然实施一些仿写的策略，但是，此年级已经由仿写（写话）过渡到了习作，较写话提升了一步。

过渡阶段很重要，为了使学生很快适应习作的要求，教材还专门安排了习作单元。这样，编排特殊单元，进行专项突破，这是读写结合的习作体系。

习作单元的建构体系，实施策略是这样的。

（1）导语：单元导入。

（2）精读课文：从阅读中学习表达方法。

（3）交流平台：归纳梳理，提炼方法。

（4）初试身手：初步尝试，诊断。

（5）习作例文：进一步感知方法。

（6）习作：形成单元学习成果。

部编版四年级下册习作体系与策略如下：

第一单元：回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己的感受。

第二单元：发挥想象，写出自己想要发明的事物。能借助图片，清楚地介绍自己想要发明的东西。

第三单元：能尝试创作现代诗，与同学交流。

第四单元：习作。能根据需要，写出动物的特点。

第五单元：了解习作例文中写景的顺序，并按游览顺序写一个地方。习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。

第六单元：能按学习的顺序把自己学做事情的经过写清楚。能做出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

第七单元：能从外貌、主要特征、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体事例说明。

第八单元：能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事。

这八个单元的习作策略，除了第七单元，都与单元主题统领下选编的课文有关联，或者是习作的主题内容与课文一致，或者是学习运用课文中突出的写法。形成了多角度的读写结合，既能帮助学生很自然地沟通生活体验，从生活中选材。

读写结合的有效策略就是小练笔，她源于教材体系，却又为习作的某一方面做了铺垫，实属良策。教学中，教师要用好小练笔，将以读促写的价值最大化。

部编版教材四年级下册七次习作教材的编排建构了读写结合的体系，所谓的小练笔无非是在进行构段训练中，过渡到篇章的训练，为高段写作奠定基础。因此，第二学段是“构句成段，读写结合”。

部编版五年级下册习作体系与策略如下：

第一单元：能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

第二单元：能初步了解读后感的基本方法。能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

第四单元：能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

第五单元：（习作例文）能结合例文和标准，进一步感知写人的基本方法。能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物特点。

第六单元：能借助提示，按照事情发展的顺序写一个探险故事。能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

第七单元：能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。

第八单元：能写清楚漫画的内容和可笑之处。能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

八个单元中，五个“写清楚”，四个“写具体”，是对构段的巩固。深层次的是“谈感受”、“解内心”、“获启示”，则是对谋篇的布局。渗透着“叙事+抒情”

部编版六年级下册习作体系与策略如下：

第一单元：能介绍一种风俗或自己参加的一次风俗活动的经历。能根据表达的需要，抓住重点来写。

第二单元：能选择自己读过的一本书，写作品梗概。能与同学分享自己的梗概，并根据反馈进行修改。

第三单元：能选择合适的内容，把内容写具体。能真实自然地表达的情感。

第四单元：能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。能用修改符号自助修改习作。

第五单元：能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。能根据别人的建议修改习作。

第六单元：用书信等形式表达情感，与人交流。

此文只是罗列出部编版小学语文三个学段下册教材中每个单元读写结合训练的基本要素，想必能够建构出一个“读写结合”的习作体系，在此基础上，能够实施“读写结合”的习作策略。第一学段：仿写例句，句子训练。第二学段：构句成段，片段训练。第三学段：布局谋篇，篇章训练。

我们还可以从中建构一个新的习作体系，实施新的习作策略，即“同系异策”。体系是统一的，策略是灵活的。

谈到读写结合，就会想起丁有宽老师，他主张“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。”

在阅读教学的过程中，我们要与习作教学联系起来，读中学写，写中用读，进行有效的“读写结合”。