教育是点燃和唤醒，态度比能力重要，用心比经验重要。
---题记
周二是我和三班孩子在一起730天后的第一节英语课。以前和他们一起相处，是带着他们感受英语的语言魅力，没有太大压力。而今，手捧英语教材进入教室，开启和孩子们一起教学英语之旅，在不同场域遇见英语，那就得有不同的“约法三章”了。
三年级的孩子，已有两年的校园生活，对学校的一切都已熟识，而在这期间，他们表现出了显著的个性差别：部分学生自信心强，部分学生则因学业或某些方面缺失而自卑；容易在陌生、严肃、冲突等情境下产生紧张情绪，自我调节能力较差；有强烈的独立和摆脱成人控制的欲望，变现出自控力不足；在与同学的交往中，存在小大人般的“趋利避害”心理，开始表现出对自己有利的事就做、不利的事就躲避的心理特点。然而，他们随着年龄的增长，观察力有明显提高，注意分配能力由快转慢，创造想象呈现不断发展趋势。为了能够让孩子快速地适应英语学科的学习，我依托班情，为他们树立了语言学习目标，希望自己能够见证孩子们的成长，实现教学相长。
01 问题导向
为了能够给孩子们留下一个与众不同的初体现，我开启了问题连环call，让孩子们用自己的思维去判断，再做出合理的解答。当讲到课堂教学纪律时，他们就像是打开了话匣子，如春笋般各抒己见，看到大家如此的畅所欲言，我便让孩子们将同类问题进行汇总，用简洁的语言进行通俗易懂的表述，形成规则之后，再定稿，让大家养成遵守规则的好习惯。经过大家思考和思维碰撞的条文规定，孩子们既熟悉又适合班情，让他们在当家做主中学会如何履职尽责，成为懂得敬畏规则的好公民。
02 情景意识
语言是实践应用时离不开情境。对于刚接触英语的八岁孩子而言，犹如他们刚学母语的婴幼儿一样，相较之下，不同之处就在于他们已有了一定母语语言积累和体验，对于第一外语还有些难以适应地做到较为自然的无缝对接。为了能够让孩子更好更快速地适应语言的在地性，我们要为其营造良好的语言实践氛围，在情境创设中，鼓励孩子们将所学支架语言进行迁移和创新，在不断的应用与实践中，训练语感，习得技能，善于表达。
03 思维激励
也许是我个人的习惯，我很想让孩子们尝试“整体感知”语言，然后在大框架之下，进行细分，以垂直的方式将思维进行梳理与细分，搭建一个整体的语言支架，然后根据现实场域的情境，进行会话创编或自由表达，从第一天开始训练英语思维，低、中、高地进行思维的提升训练，采用适合孩子们年龄和身心特点的方式，从简单的读写绘开始，学会迁移应用词、句、篇和章，循序渐进地进行系统的思维体系训练，以激发孩子的学习热情和学习积极性。
04 主动表达
孩子们是否愿意学习英语，和态度有关，而能否学号英语，与用心学习有关。因此，在英语学习的起始阶段，作为教师的我们就要有“激趣”意识的培育，教学的趣味性，源自教师对文本教材内容的深度挖掘，教师自身素养的高低，对专注于英语教学的热情。做好一件事情最重要的除了热爱，便是坚持，如果能够将一件事情做到极致，那肯定是拥有良好的专业素养，还有无可替代的用心。只有我们用爱心+耐心+恒心，我们才能激发孩子的表达欲望，才会让他们有内容可以表达，有机会表达，有意愿进行表达。
对于一门新学科，要想学好，需要时间、积累和延伸；坚守信念，专注根基，懂得汲取营养，不断学习，力争上游，方能充实自己，一直向上生长，用激情唤醒孩子自身内驱成长，做孩子学习与成长路上的陪伴者和见证者。
