一、播下说写种子，静待幸福花开（刘蕊 ）
一切还要从我们格桑花班的孩子们说起，高年级孩子的普遍特点就是安静，上课会也不举手回答问题，我们班的孩子这方面尤其严重，平时上课不举手，一到了公开课更是吓得低着脑袋，生怕一不小心目光和我交汇被叫起来回答问题。
格桑花班的班级愿景就是“过一种幸福美好的学习生活”，一个个沉闷、连自己的观点都不敢去表达的孩子，他们会幸福吗？这让我一度陷入了沉思。我该如何来改变孩子们的生命成长现状，为他们打开幸福的大门呢？这时我想起了童喜喜老师的说写课程，脑海中浮现出一个个因为说写而变得自信的老师、同学，我是不是可以通过开展说写来打开孩子们的心门呢？带着这种美好的期许，我们踏上了追寻幸福的说写之路。
一、课前演讲，让每个孩子敢说
格桑花班每天都会针对《语文主题丛书》布置阅读任务，第二天同学们会针对当晚阅读的内容进行读书演讲，谈谈自己的感受。一开始问题就暴露了出来，有的同学整篇演讲都是在复述故事内容，有的同学则是表述不清晰，还有那么两三位同学站在讲台前任是我怎么鼓励、同学们如何鼓掌都一句话不说。就在我一筹莫展时，有个微弱的声音在我耳边响起：“老师，我们不知道怎么说啊，不知道说哪些方面，怕说不好……”那时我发现原来孩子们和我一样重视说写这件事情，只是他们没有方法。
这时，我们利用思维导图梳理出“读书演讲四步走战略”：第一步介绍自己以及演讲的主题；第二步概括文章的主要内容；第三步联系生活实际讲自己的一件事例；第四步总结升华主题谈感受。每个孩子都有了说的“抓手”，表述渐渐规范了起来，同学们在演讲、倾听、评论的过程中得到了发展，孩子们变得自信起来了。
二、主题分享，让每个孩子想说
很快，孩子们就不满足于分享读书内容的说，我们接着采用自由选题方式，让孩子们选择自己最感兴趣的、感触最深的、最贴近生活的主题来说，于是他们的话题从校内生活到校外生活、从现实的世界到想象的世界……从聊语文数学课，聊美术体育老师，到聊同学间的交往，从聊周末节假日的旅游，到聊梦境，聊外太空……丰富的主题，让每一个孩子都想说，都能有话说。
三、共读时光，让每个孩子能说
为了给孩子们提供更大的展示平台，真正把阅读的输入转化为说写的有效输出，我们在班级群里成立了“幸福∙悦读”交流会。我们利用讯飞语记将孩子们的语音转化成文字的形式在群里进行展示，一段孩子的读书收获、一段父母的感想，有时候爸爸妈妈比同学们说的还起劲，这么好的展示机会，谁不想给孩子做好榜样呢？
记得我们在师生共读《红岩》时，看孩子们读上瘾了，我就趁机鼓励他们回家给爸爸妈妈推荐。他们回家会进行自由阅读，读后再和爸爸妈妈交流一番，并定期在小组、班级内进行分享交流，为了能更形象的进行读书后的展示，孩子们还根据自己的喜好采用了设计书籍封面、手抄报、思维导图、读书演讲等形式来辅助阅读展示，同时我们会邀请家长一起来参加阅读分享课。“正是革命前辈当年义无反顾的付出才有了我们今天来之不易的幸福生活，我们岂能不为之努力呢？”林珊同学慷慨激昂地说。她的妈妈有些激动地评价说：“如此深刻的阅读说写体会，我想对于“什么是真正的幸福”这一价值观也在珊珊的心中深深扎根了。”
四、特色活动，让每个孩子乐说
随着说写的不断推进，能大胆地表达自己的观点，借助思维导图来说自己的作文思路已经不是难事。今年下半年，我们开始有意识地让说写更加系统化。针对我们格桑花班的“追求幸福的学习生活”的班级愿景，我们开展了“幸福说说说”活动。针对“小小种花人”、“七彩剧场”、“研学旅行”、“缤纷舞台、“我的眼中有个你”等集体活动，让孩子们真正有属于自己的真实体验，并通过这种不同的体验，或者从不同方面、角度去谈自己的真实感受。
这学期孩子们最喜欢的活动就是“小小种花人”，我们在班里隆重举行了“格桑花种子认养仪式”，当天孩子们别出心裁的制作了自己的种子认养卡片，凭卡片认养属于自己的种子，在认养前他们都用演讲的形式表达了自己对小种子的期望。
放学回家后他们做的第一件事就是迫不及待地种花，小手捧着一粒粒希望的种子，小心翼翼地种到花盆里，紧接着就在班级“幸福∙悦读”交流会中口头分享了他们制作卡片、认养种子的过程以及种下格桑花的心情。看着孩子们第一次这么认真的为自己播种下希望，主动去经历各种不同的生命体验，并期待着通过自己的努力收获属于自己成长的幸福，家长们也是感动不已，纷纷在群里谈了自己的感想。我趁机鼓励家长每天与孩子们一起观察，一起做好记录。从那天起，格桑花班的家长、孩子们都成了“护花使者”：这是孩子们在交流群分享的内容。
半个月过去了，大家都在群里晒了自己和格桑花幼苗的合影，可星宇的种子依然没有发芽，他有些沉不住气了，那天回家他做的第一件事就是用小铲子把格桑花的种子翻了出来，然后在家里哇哇大哭，妈妈听到哭声赶紧跑到阳台，看着满地的泥土、儿子的泪水、还有刚刚有点绿意的格桑花种子，妈妈若有所思。那天晚上她在儿子的说写记录旁边写下这样一段话“亲爱的孩子，你从小就是个瘦弱的小朋友，适应新环境、学习新知识都比别人要慢一些，尤其是一二年级的时候，妈妈没少鼓励你，可是现在，你做事认真、成绩优秀就算是种格桑花都比别人更加有耐心，当你还是一粒迟迟不发芽的种子时候，妈妈不是一直相信你、慢慢等待你发芽、开花吗？有时候等待的过程也是一种美丽呀，你看，你的格桑花种子分明已经在土壤中睁开眼睛了，请你自己把它种回去，我们一起等着它破土而出吧！”果然，在三天以后格桑花种子“打个哈欠、伸伸懒腰、也探出了小脑袋”。就在那天，星宇妈妈打电话和我讲述了这件事，最后有些激动地说，刘老师，咱们的每日说写真好啊，六年级孩子到青春期了平时都不太喜欢和我们大人交流了，我没想到从那天起儿子和我的关系越来越近，每天晚上他都会轻松活泼的和我讲述他的格桑花见闻，有时候妙语连珠，讲话头头是道，仿佛一下子成长了不少，电话这边我嘴角泛起幸福的微笑，同样成功的还有他的作文。
马斯洛需求层次理论的最高需求层次就是自我实现，而格桑花班的孩子们恰好是在说写中找到了自信的自己，实现了自我生命成长。所以，虽然我们还只是在说写的大道上走过很短的一程，但是却可以说是童喜喜说写课程成全了我们格桑花班的幸福，让我们的幸福更加完整，今后的时光我们必将一路追随，在说写的大道上越走越远……
说写时光如一首小诗
记录着我们格桑花班的喜怒哀乐
又把一些代表希望的字符播撒在我们前行的
时间的流里
所以我们永远都不必追、不必惧
只管在每个阳光明媚的日子里
说写、幸福、成长
让生命
洒满阳光
二、说写“七种武器”在数学课堂中的应用（郑佳佳）
亲爱的同仁们，大家下午好！
欢迎大家来到山东诸城，感谢说写课程，让我们不远万里来相聚，一起交流，一起在说写的道路上相伴前行。
2018年9月，刚休完产假回到工作岗位的我，发现学校正在如火如荼地推进说写课程。自己被这种氛围深深地感染，赶紧投身其中。说写课程推进过程中，说写团队的老师们给我细致的指导，才使我有机会在第二届“童喜喜说写课程”全国高端研讨会上进行数学说写课堂展示。
如今我与说写课程相识已有一年多，从最初对数学说写课程教学的尝试，如今已经有了更深刻的理解。
共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达、优美书写是童喜喜说写课程的“七种武器”。这一年里，我尝试将这“七种武器”应用到我的数学课堂中。
共情生活 让我们深刻的理解数学来源于生活，又应用于生活，体现了数学与生活的密切联系。课堂上，学生将各种情境图联系实际生活。生活中，学生和父母一起寻找身边的数学，将刚刚学习到的数学知识应用到生活中。
艺术观察 学生立足于自身的视角，把握住被观察对象的特点，有目的性的进行全方面、多角度的获取有效的数学信息。同一幅情境图，不同的学生观察角度不同，就能获得不同的数学信息。
在这幅情境图中，有的学生首先观察到的是有五个小丑，每个小丑三个球、四个碗，还有的学生可能将观察点放在晃板上，甚至有些同学能发现灯笼的数量和不同的颜色。学生最容易观察到的一般是最感兴趣的，而其他的可能会被忽略，我们用艺术观察这一武器帮助学生养成多角度观察的习惯。
智慧倾听 学生在听课时，不仅要认真倾听，尊重他人，还要带着任务去听，边听边思，听出细节，听出对错。
逻辑阅读 在解决数学问题之前，要读懂题意。这就要求学生要会读题，不仅要读出显性条件，更要利用艺术观察的力量，读出隐性条件。
哲学思考 孩子们思考问题时，不只是停留在表面，而是注重深度和广度，正向和逆向多角度思考。
在求圆片的数量时，学生从不同角度观察图片。横看会列出4X4+3的算式，竖看会列出3X5+4的算式，将最后一行缺少的1个圆片补上，会列出4X5-1的算式。
学生善于多角度观察和思考后，同一道题目就会给出不同的解决方法。将艺术观察和哲学思考有机结合在一起，学生的数学思维能得到更好的发展。
精准表达 教师和学生的数学语言要准确、规范、严谨。学生在回答不同问题时，可以使用不同的关联词语。比如，课堂伊始描述情境图时，学生可以这样说“我发现的数学信息是……”。提问题时可以说“我的数学问题是……”。说算理时可以用“因为……所以……首先……然后……最后”的句式回答。描述操作过程时，可以边摆边说“先摆……再摆……然后……最后……”。说解题思路时，可以根据“已知……和……要求……必须先求……再求……”。说总结时可以用“我学到了……我的收获是……”的方式进行分享。长期的训练可以使学生的数学思维更具有逻辑性，语言更加有条理。
优美书写 数学语言不仅仅是数字，也可以富有文采，充满诗意。所有孩子都喜欢听故事、讲故事。数学说写课堂上，我利用课本新课导入时情境图、自主练习中的解决问题，给学生讲故事，听学生讲故事。我还会在新授课时自己设计一个学生喜欢的情境串，让一个故事贯穿始终。还会让学生根据算式的意义编一个数学故事。现在我班的数学故事要素有时间、地点、人物、事件，还有学生自己提出的数学问题和解题方法，甚至会画上图形辅助解决。
记得有一次让学生编一个关于9×4的故事，学生们的小故事精彩极了。小轩同学的故事是这样的：星期天，妈妈带我去文具店买彩笔。这么多的彩笔让我眼花缭乱，当我打开一盒彩笔时，看到里面有4排，每排有9支彩笔，我立刻想到乘法口诀，哇，好多种颜色呀！我好喜欢！小朋友，你们知道这盒彩笔有几支吗？虽然孩子们的故事还可以更加精彩，但是他们已经能够很好的把数学知识融入到现实生活中了，体会到了数学与生活的密切联系。
学生们不仅编故事，还喜欢上了编儿歌。在学习了《一只青蛙一张嘴》的儿歌后，悦涵同学一口气编了四个类似的儿歌。
这七种武器就像一个又一个零件，紧紧地咬合在一起，为提升学生的数学思维能力助力。数学说写的力量是无形的，它使原本不敢表达的孩子也变得慢慢的敢说了。
在教学《初步认识乘法》时，有一个环节是用手中的圆片摆一摆2乘3表示的意义，并说一说为什么这样摆。当找学生上台展示时，我看到一直内向的原原举起了小手，我赶紧请他上台展示。他慢慢的走上讲台，在黑板上很正确的摆出了3个2。但是，好久，小嘴巴一个字也说不出来。我站在他身旁安静地等着。原原在讲台上一动不动，低着头，不知嘴巴里小声在说着什么。一分钟，两分钟，三分钟……“我是这样想的，2乘3表示3个2相加，所以我摆了3组圆片，每组2个。谢谢大家！”安静的教室被洪亮的回答声打破了，紧接着便是同学们不约而同的热烈的掌声，和伸向原原的大拇指。我的眼泪差点夺眶而出。看到原原同学鞠躬后自信地回到座位上，我的内心久久不能平静。经过这一次展示，原原在数学课上逐渐地敢举手发言了，慢慢的喜欢上数学了。而我，更加愿意给学生时间，期待他们精彩的表现。
这“七种武器”在数学中的应用，不仅使学生逐渐形成了严谨的逻辑思维，清晰的数学思想，自信的表达交流，良好的学习习惯和行为习惯，还提高了学生学习数学的兴趣，使数学课堂充满了激情。同时也提高了自己的教育教学能力，形成了自己独特的教学风格。
和七彩苑孩子们在一起的日子是我觉得充满阳光的日子。我很庆幸能够陪伴他们成长，共同见证数学说写课程带给我们的快乐与美好。学生和自己的变化，更加坚定了我的信心，会一直支撑着我在数学说写道路上前行。
三、绘本说写，让每个孩子遇见最美的自己（杨桂茹 ）
2017年8月，北京之行，我有幸参加了全国新教育种子教师研训营，第一次接触到 “童喜喜说写课程”，我就被其魅力所吸引，听到榜样教师的叙事，看到因说写而发生改变、遇见美好的孩子，萌生了在班内践行说写课程的想法。
心动不如行动，带着满满的憧憬与期待，我便和孩子们在百合园内进行绘本说写，每天都享受着因说写而带给我们的快乐。下面，我主要从“选、读、说、演、绘”五步向大家介绍绘本说写流程。
选：择其所选，选有所依
面对琳琅满目的绘本，怎样从中选择适合孩子阅读的书目呢？我们的选书采用“六结合”的方法进行。
一、与年龄相结合。根据不同年级孩子的心理特点，选择不同的绘本。如一年级选择与习惯养成有关的书目，《我绝对绝对不吃番茄》，《排队啦，排队啦》等，二年级孩子们开始注重同伴的交往，我们选择与友谊相关的绘本，如《我有友情要出租》《大手握小手》;三年级教孩子们面对成长，选择《我小时候长什么样子》《你很快就会长高》等。
二、与性别相结合。根据男女生性格的不同来选择书目。如：男生喜欢变形金刚，好动喜欢大自然中玩耍，选择《在森林里》《我是霸王龙》；女生喜欢洋娃娃、公主裙，选择《我的连衣裙》《芭蕾舞女孩儿》等等。
三、与季节相结合。如：春天读《遇见四季》，夏季读《下雨天》，秋季我们读《落叶的烦恼》，冬季读《下雪了》等，一起在绘本中发现和感受大自然中的美好与乐趣。
四、与节日相结合。如：母亲节，我们读《我妈妈》，春节读《过年啦》《团圆》，端午节读《小艾的端午节》等，与节日相结合的绘本故事，我们尽量选择在节日当天进行共读，如遇节假日，我们会选在放假前共读。
五、与新教育“每月一事”相结合。每月确定不同的主题，根据主题进行阅读，如：四月为“珍爱生命月”，我们共读《獾的礼物》《活了100万次的猫》，让孩子们学会尊重生命，敬畏生命。
六、与中国小学生基础阅读书目相结合。就这样，我们读的每个绘本故事，都有它的渊源。
读：各读其读，读思与共
很快，色彩丰富的图画书吸引了孩子们的注意力，孩子们喜欢上了阅读，可如何在班级共读中坚持说写呢?
每周五下午进行班级共读，刚开始是我来读，读后孩子们在班内交流自己的感受，对于故事中的重点句子再细读、交流；后来，随着孩子们识字量的增加，用师生叩问读、同桌互读和男女分读的形式。晚上，孩子复述故事给爸爸妈妈听，这就是我们其乐融融的亲子共读时光。每周一个绘本故事，是我们不变的约定。
说：授之以渔，说出精彩
书读百遍，而义自现。怎样让学生从读中找到说写训练的“点”，我们运用“三策略，”帮助学生实现说的规范、以说促想，以说促思。
一、借助关键词说句子
读的过程中，教孩子们借助关键词仿说一句完整的话。先找关键词，再紧扣关键词说。如：《猜猜我有多爱你》中，我 ，我就有多爱你，让孩子进一步明确说的内容。
二、借助思维导图说段落
设计简单的思维导图，说起来更轻松简单。示范时，教孩子们画圆形和树状型思维导图，由里向外画，将作者、主要人物和故事内容等以图的形式展示出来。读完《我妈妈》这个故事，就让学生借助思维导图说自己的妈妈。就这样，从故事中出来，再回归现实。
三、借助“语记”说故事
晚上回家用“讯飞语记”说。让学生说的更加规范，要做到有始有终。“大家好，我是科信小学二年级四班的 ***，我今天和大家分享的是 ***，之后说故事，复述、优美片段朗诵、读后感、故事预测…… ，最后我的分享完毕，谢谢大家。”有时晚上10点多的时候，还能看到孩子们的说写练习。每天的说写练习，我会对孩子们的习作进行点评，并点上一个大大的赞，或者说：“你真是一个坚持的好孩子，加油，相信你一定可以成为本周的说写小明星”诸如此类的评语，由每周的说写小明星组成“月度说写小明星”候选人。获得“月度说写小明星”的同学我会在教室内张贴他们的照片，并附上获奖感言及自己最喜欢的格言。
演：动静结合，演出特色
演是说的另一种表达形式。月度绘本剧展演，在家中和父母制作道具，以小组的形式，互相配合，当孩子们被赋予新的“身份”时，异常兴奋，越来越想说，说的越来越有条理；每学期一次的“书中人物见面会”，让每个孩子从书中找到自己的“影子”，利用空闲时间和父母一起设计衣服，表演书中的人物。边说边演，用不同的形式进行展示，说书中的精彩情节，说自己喜欢的人物，说自己的感受，他们或开门见山，或哑剧表演，或与观众互动，力争表现人物的个性特点，让说更丰富。
交流会上，孩子们迫不及待地穿上衣服，落落大方地站在台前，和大家交流，突然，有个孩子们说：“老师，涵涵不好意思地穿交流会的衣服，”教室瞬间安静了，所有人的眼光都投向了角落里的涵涵，我慢慢地走到她身边，蹲下来和她交流，在我的鼓励下，她慢吞吞地穿上衣服,有些害羞的朝讲台走去，突然，她转过身来，在我耳边轻轻地喊了一声：“妈妈，”当时的我愣住了，我想我永远也不会忘记，我人生中第一次听到的那句：“妈妈，”我知道这不仅仅是一个称呼，还是一个爱的集合点，更是她温暖的来源。
当涵涵缓慢地走向讲台，全班不约而同地为她竖起了大拇指，虽然，站在讲台上的她，并没有向其他同学一样侃侃而谈，但我相信，这一次说写表演定会给她留下深刻的印象，在这过程中收获到的惊喜与改变，只有她自己能体会到，我坚信：“她一定会越来越自信，绽放自己的光彩。”
我想：这一切的功劳都要归功于我们的绘本说写，是说写拉近了我们彼此之间的距离。
绘：故事创编，续写生命
每周五下午的绘本故事创编，是孩子们最喜欢的课堂。一边绘画，一边写话，他们用手中的笔，描绘着对绘本的理解，进行个性内化。
读完《好饿好饿的毛毛虫》，孩子们就迫不及待地写出《好饿好饿的螃蟹》，《好饿好饿的大龙虾》，读完《长大做个好爷爷》，孩子们就迅速角色转换，想象20年后的自己，写出《长大做个好妈妈》、《长大做个好爸爸》。
借助文本进行的故事创编，孩子们已经信手拈来，我们接着进行主题绘本创编。“种植说写”是孩子们最喜爱的主题创编。开展种植课程，让孩子们切身观察感受一粒种子的成长历程，然后自己创编绘本故事，《一棵蒜苗的旅行》，并由此延伸到《一颗豌豆的旅行》、《一滴水的旅行》等，一个个生动有趣的绘本故事跃然纸上,重在培养孩子的语言表达能力。
每天的午读，我们对创编的绘本故事进行展示，先小组说，互相评价；再小组按编号轮流参与 班级展示，评选“周说写小明星”，并颁发喜报。
“选、读、说、演、绘”五部曲的绘本说写课程，我们已经坚持了两年，在这个过程中，我们每个人都获得了满满的幸福感。一段段语记、一册册绘本，记载着孩子们一路因说写而带来的变化，孩子们口头表达能力越来越流畅、自信，思维越来越敏捷，孩子们课堂上那闪亮的眼睛，校园内那活泼的身影，活动课上那不甘人后的精神……无不是最有力的证明。而作为教师的我，在陪伴孩子们的过程中，也获得了许多额外的奖赏，教学成绩名列前茅，参加了省中小学青年教师文学素养比赛，多次在市教体局组织的活动中获奖，这些额外的奖赏让我更愿做这个课程的守护者，践行者，和孩子们一起成长。
以绘本为起点，以说写为载体的绘本说写课程，把说写融入生活，赋予说写仪式，让说写达成生命共鸣。我坚信在今后的生活中，我们会因阅读、因说写而让生命变得更加的美丽。
四、快乐说写，开启数学王国的金钥匙（李谭欣）
亲爱的同仁们，大家下午好！
2018年11月“第二届童喜喜说写课程研讨会”在诸城召开，刚入职2个月的我有幸以义工的身份参加了研讨会，没想到的是：我却意外获得了喜喜老师亲笔签名的《嘭嘭嘭》一书。看着喜喜老师绽开的笑脸，听着喜喜老师温暖的话语，我感觉自己整个人都兴奋起来，浑身充满了力量。感恩这次义工之行，让我相遇喜喜老师；感恩说写课程，让我改变了行走的方式。
共情生活，让孩子敞开心扉
说写之于数学课程，真的是困难重重，我不知从何下手。初遇喜喜老师的那份冲动，在屡次实践的迷茫与困惑中，几近夭折。是孩子们的成长让我感同身受且意外获喜，并重拾探索的信心。赫赫是一个跟着父亲生活的单亲家庭的小孩，他一直希望妈妈能够回家。他其实很乖，就是从来不回答问题，是课堂的局外人。让他起来回答问题，他也是吞吞吐吐，紧张得不知说什么好，成绩很不理想。我经常找他谈心，和他交流学习中的困惑，课堂上也试着找些相对简单的问题让他回答，帮他树立信心。在同学们一次次热烈的掌声中，赫赫越来越阳光。课堂上主动回答问题，还给小组同学讲题。久而久之，数学成绩有了质的飞跃。我永远忘不了那一天，赫赫满脸带笑地跑进办公室，一把抱住了我，把他那可爱的小脸蛋紧紧地贴在我怀里，对我说：“老师，我妈妈回家了，她说为我的进步而自豪，她舍不得我。谢谢老师，是您帮我找回了妈妈，我爱您！”看到孩子幸福的笑脸，我的眼睛湿润了……这一切的美好，竟然起源于课堂上的回答问题，“说”在课堂中竟是如此的重要。初为人师，我尝到了为师的神圣，相遇了和孩子心灵碰撞的美好。喜喜老师的“加油”二字，又重临我的脑海。
说写课堂，让孩子学会哲学思考
我一边实践，一边梳理出数学说写课堂的流程。数学说写课有以下六说：看图阅读说发现、探究问题说方法、解决问题说思路、运用知识说依据、总结提升说收获、课外拓展说故事。下面，我以《植树问题》一课为例，说一说如何将“说写”运用到数学课中。
1、看图阅读说发现。
让学生根据情境图说出图中有价值的信息，学生会发现这些信息，如小路全长50米、在小路一侧植树、每隔5米栽一棵、两端要栽……其他学生也可以进行补充、交流。本环节说写的切入点：让学生说情境图中所提供的信息、也可结合生活实际说与此相关的生活信息，学生可以补充、交流，教师要注意信息的提取。
2、探究问题说方法。
学生独立思考后，说一说是要用什么方法解决本节课问题的。教师在此环节要适当的进行点拨引导。
3、解决问题说思路。
孩子们在进行充分的小组合作后，争相上台展示，本节课的重点和难点得以突破。此环节是我说写课程中一个最重要的环节，可以由学生进行展示，可以是小组展示，也可以是个人独立展示，可以口述、可以板演，学生在展示中可以提出质疑和补充。学生展示完后教师要跟上总结，揭示算理或者形成概念规律，或达到建模的目的。本环节说写切入点：可以以多种形式如个人、小组、同桌等，让学生充分的说，通过说使学生的思维可视化，可以是说概念、说方法、说思维过程、说运算顺序等。
4、运用知识说依据。
本节课新授部分结束，随后是巩固练习环节，我一般会设置4至6道不同层次的练习题，由易到难，在这个环节孩子们可以说他们的解题思路，可以依据自身的生活体验讲数学故事等。
5、总结提升说收获。
我会让学生大胆的谈本节课的收获，评价本节课自己的表现等等。本环节的说写切入点：学生说自己本节课的收获，可以进行师生之间的课堂评价，如同桌互评、小组互评、学生评价老师、教师评价学生等。
6、课外拓展说故事。
我会鼓励学生把今天学到的知识，讲给父母听，当父母的小老师。本环节的说写切入点：可以将说写课程延伸到课外，如可以布置说数学故事、说生活中的数学等，要注意语言的规范。
如此循环，周而复始，孩子们越说越想说、越爱说，“说”中进步，“说”中成长。
多样评价，让孩子学会精准表达
说写课程倡导的理念是：多肯定、多表扬、多鼓励；建议的方式是：让孩子们多说、多表达，最终实现在正面影响的氛围中和自我思考的逻辑中，循序渐进地提升自己。在课堂教学中，我注重设置轻松愉悦的环境，尽可能去挖掘学生的优点，加之适度引导，让孩子们敢说、乐说，同时教他们会说，说得对，说得规范，说得声情并茂。
“语言鼓励”和“物质奖励”双重评价机制，更好地提高了孩子说写的积极性。我利用自己的双休日、节假日，捏了一系列的“小泥人”，如加菲猫、小熊、小青蛙、小黄人等，作为送给孩子们的小奖品。他们对我的这些小奖励，那可是视若珍宝。私下里经常谈论着如何多做几道题、如何在课堂上多回答几个问题，来赢得老师的奖励。孩子们的这些举动，我是看在眼里喜在心里。作为老师，有什么比看到自己的学生进步更幸福的事情呢？孩子们敢说了、会说了，“说”已经成为数学课堂上一道亮丽的风景线。
师生共成长，我们在路上
只要上路，就有庆典。学生的成长非常明显，他们首先是产生了说的兴趣，说的欲望。“课前5道题小测”、“记忆卡片”等，也是我们班的常规项目。“说写”锻炼了孩子的表达和思维，助力我的课堂更有质量、更有效率。我们班的俊豪同学，原来上课从来不举手回答问题。而现在的俊豪，俨然成了我们班说思路最清晰、最有条理的孩子。他妈妈也高兴地跟我说：“孩子以前到家从来不和我说学习的事情，现在还会讲数学题给我听呢！”这就是说写课程的魅力所在！
感恩说写，成就了全新的我。2018年诸城市青年教师课堂教学大赛中，我荣获小学段数学学科一等奖；2018小学推介式视导会议上，我的公开课《植树问题》得到领导老师们一致好评；2019年小学数学骨干教师寒假培训会议上，我作了题为《寻找撬动自己专业成长的那个点》的经验介绍。最美的风景一直都在前行的路上，“行动，就有收获；坚持，才有奇迹。”带着喜喜老师的“加油”，我要继续出发！（谢谢！）
五、快乐说写 我与萌师父共成长（王子振）
亲爱的同仁们，大家下午好：
2016年新教育年会在诸城召开，刚入职的我作为近百名年会义工之一，第一次接触到新教育。刚毕业的青年教师，充满激情、浑身是劲，可是当我真正走进课堂，却是当头一棒。五年级的孩子，课堂上死气沉沉，不思不想不问不答，整节课下来我自导自演的无趣又无聊，交流起来，低年级的同事说，他们的学生倒是能说，但总是乱说，注意力超不集中，一不留神就玩嗨了。我就想怎样能解决这些问题呢，2017年学校推进新教育说写课程，在语文老师中掀起一股热潮，了解过后，我抱着试试看的态度在数学课上实践起来。在班级实践说写课程的过程中我以说写课程七大武器为导向，形成了我自己数学课堂的“五说”，说计算、说情境图、说解题思路、说新题目、说课堂收获。
培训萌师父 黎明即起孜孜为善
今年我教一年级，入学伊始就果断在班级推进说写课程。并在“五说”的基础上和孩子们一起开设了我们的“萌师父小课堂”。一年级的孩子，词汇量较少，大多数孩子在回答问题时语言往往很简单，一个词一个词的说。有的孩子性格内向不自信，回答问题声音小的连他自己都听不见，有的孩子惯于以自我为中心，别人在发言时，他也举手大喊老师老师想发表他的想法。有一次我正在讲课，一个孩子突然举手很着急的样子，我说怎么了均涵同学，他立马露出两颗还没有完全长出来的小牙问我“老师你知道我小名叫什么吗，我还没来得及说啥，他立马接上，老师我叫图图，大耳朵图图的图图，哈哈哈”接着全班一顿哄堂大笑，竟然变成了一节分享自己乳名的课。好，既然你们这么爱说那我们就说，但是不仅要说还得会说，知道什么时候说什么时候倾听，我就用“五说”训练孩子们的课堂。一点点的给孩子们示范，包括讲题的模式、到讲台上的站位等，再让他们一个一个到讲台上去讲，一对一的指导，这个过程我能迅速了解哪些孩子的学习能力和表现力相对来说好一点，接下来我也可以有目标的对其他人进行培训。
萌师父初展示 花未全开月未圆
经过一段时间的练习，萌师父们有了进步但效果仍不够理想，学分成的时候，班里的旭旭小朋友嘟着小嘴身子一晃一晃的说：妈妈给我买了5个可乐鸡翅，我分给了妈妈2个我3个，不给爸爸，因为爸爸说如果我不好好学习就让我光吃馒头而且只能吃剩下的馒头，如果这次拼音小练习考不了满分馒头也不让吃了，而且昨天晚上爸爸把妈妈给我买的山楂卷都吃完了”听完之后我真的觉得好笑又无奈。我记得《爱的教育》一书中有这样一句话“一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生成功要有耐心、有信心、教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点”。所以我没有放弃，坚持用“五说”课堂流程来帮助萌师父快速成长。
快乐说写 萌娃课堂精彩纷呈
现在课堂上，萌师父们不但敢说会说而且自信大方，我们“一说计算题”：利用开火车的方式，火车头说2+3=5，全班一起说两遍；“二说情景图”，萌师父们把情景图用讲故事的方式说出来，再提取数学信息，提出数学问题；“三说解题思路”，每个题目都给孩子们一分钟时间思考，让他们先同桌互说、然后我点一名同学来讲，他会迅速走上讲台，大喊一声“小眼睛”全班接收信号齐喊“看黑板”，然后开始讲题。“这个问题我是这样想的，左边三个苹果，右边四个苹果求一共有几个苹果就是把他们合起来，用加法计算，列式3+4＝7大家同意我的想法吗…”不同意的同学会起来再发表他的想法。一个同学讲完后会点名下一个同学讲，三五个之后剩下的同学就同桌互讲；“四说新题目”:弄会这个题目后，让同学们自己编一个跟这个题考察的知识点相同的题，先小组交流后汇报展示。“五说本节课收获”。为了能让所有孩子都参与其中， 一节课下来，几乎所有的同学想说的欲望都得到了满足。整个过程我是旁观者课堂完全放手给讲题的孩子，又是参与者，我负责监督全班同学，看谁没有好好听、走神、做小动作，同时想办法调动所有孩子参与的积极性。这种兵教兵的策略对后进生来说是非常受益的，他们不好意思问老师，但孩子们之间的语言，思维更容易沟通。而对于成绩好的同学来说，给别的同学讲题能让自己的思维更活跃。
家校携手共架“说之桥”
我还鼓励孩子们每天晚上回家都要给爸爸妈妈讲至少一个题，家长们很高兴，因为每晚只需要三五分钟，他们就可以更好的了解自己孩子的学习并参与孩子这点滴的成长。有的家庭吃完饭搬个小凳子排一排坐好听孩子讲题已经成为每晚的必备项目，爷爷奶奶更是听得跟跳广场舞一样上瘾，来接孩子放学时还会跟我讨论，他家孩子怎么样，哪个孩子讲的好。有的家长还会对孩子进行指导，并录小视频或者语音发到班级群里，孩子们会互相听，还会在群里互相点赞。我看到后会简单做出点评，第二天奖励发语音和视频的孩子每人一个小贴画。我也会把孩子们在校的日常表现拍下来做成美篇分享到班级群中。家长的参与让孩子们的说写练习更快的有了成效，等孩子们认字了，还可以让孩子们把题目编成小故事说、制作数学绘本故事说。没有完美的老师，也没有完美的家长，但可以有完美的合作，我们共同为孩子的成长保驾护航，给予孩子最强大的成长动力，而我和家长们也互相认可，互相体谅共同进步。
感恩说写成就全新的我们
说写课程提高了孩子们学习数学的兴趣和积极性，梓萌妈妈打电告诉我，“现在孩子一回家就做数学题，做完还挨着一个一个讲，不会的就问我，说实话有些题我也不会了，我说你明天去问老师吧，王老师麻烦您明天给她讲一讲”。而孩子们的成绩更是让为师我倍感欣慰，当同事回到办公室抱怨说这节课又讲了一节课嗓子都废了他们还是不会的时候，我们班的数学成绩正在发生质的变化，从此之后遥遥领先，而我上课不用撕心裂肺的讲了，不用担心哪个在底下走神做小动作，取而代之的是静静的听他们讲安心的掌控全班动向，感谢说写课程解放了我，让我和孩子们一起快乐学习彼此成就。外面的世界很精彩、孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。
六、说写启童蒙，养正益终生（王爱娟）
从入职的第一天起，营造一间书香教室，让孩子们爱上读书、写作，把它们当成生活中的平常事，是我一直努力的方向。
接手一年级，我发现来自不同家庭、不同幼儿园的孩子们，水平参差不齐，性格各异。面对这些千差万别，我想起了《易经》中的一句话：“蒙以养正，圣功也”。于是，“养正班”便成了我们的班名。
一、说写，黎明时的曙光——晨诵
面对一年级识字困难，答非所问，语无伦次的现象，我便引领他们从诵读简单的儿歌、学说一句完整的话开始。从哪些书目开始读呢？正当我无所适从时，学校配发了《新教育晨诵》，于是在新教育晨诵的引领下，我和孩子们一起享受着晨诵的幸福时刻。
晨诵开启美好的一天，琅琅上口的儿歌，激发了孩子们阅读的兴趣。每日诵读十分钟，每天说写十分钟，习惯使然。早晨，迎着朝霞，我们开始了《新教育晨诵》的诵读，采用各种形式，让孩子跟读，领读，师生对读，男女生读，齐读，比赛读，叩问读，个人读，读着读着，字认识了，儿歌也能脱口而出了。在叩问读时，我们进行了“思与行”的说写，读了《种花》，【思与行】：在土地上，种瓜得瓜，种豆得豆，在心灵上，播种爱的种子，就会收获爱的温暖。你知道康乃馨象征着什么吗？康乃馨象征着爱和亲情，所以，很多地方将康乃馨作为献给母亲的花。你的心里种下康乃馨了吗？除了妈妈之外，你还准备把这朵爱的康乃馨，献给谁呢？这些“思”，在孩子们的心里荡起一个个涟漪，他们也用诗的形式来说写：妈妈的爱，像草原，我是小牛，怎么走也走不到边，我要把它献给妈妈。爸爸的爱，像蓝天，我是小鸟，怎么飞也飞在里面，我要把它献给爸爸。还有的孩子写出了自己想要种的花：爸爸说：种花，要把坚强与自信的心一起种下去。我听了爸爸的话，在花盆里种了一棵绿桔梗。奶奶说：种花，要把幸福的心一起种下去，我听了奶奶的话，在家门口种了一棵矢车菊。……说写，带给孩子们自信，他们时时处处来说写。秋天，孩子们发现了秋的变化，他们的说写也有了新内容：“秋天到，风儿凉，叶儿黄，叶儿红，风一吹，像蝴蝶，落地上。”“秋天到，菊花开，红似火，黄如金，白赛雪，五颜六色，真漂亮。”“秋天来，菊花开，像细丝，像卷发，还像娃娃的笑脸，惹人爱。”“蓝天上，大雁飞，排“人”字，排“一”字，它和我们一起学写字。”……就这样，我们边读，边说写，孩子们总有用不完的劲。我们以《新教育晨诵》为主本，也增加了一部分孩子们感兴趣的成语，谚语，俗语，歇后语等儿歌来“调侃”，每读过几首儿歌，我们就会进行综合说写，这是孩子们最乐意做的事情。课外他们也主动说写，记得有一次与一位家长聊天，他说周日带孩子爬山，当看到路边有枯枝时，孩子顺口来了一句“上山弯弯腰，下山有柴烧。”吃饭时，他又来了一句：“这饭菜真是狗撵鸭子——呱呱叫”，边吃边竖起了大拇指。
二、说写，阳光下的绽放——午读
于永正老师在《教语文，其实很简单》中说：“只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”在小学阶段养成读写的习惯很重要，“读了《增广》会说话，读了《幼学》知天下”。6岁的李尚荣引经据典舌辩主持人，李兰铎老师的《让孩子国学起步，语文腾飞》给了我信心。午读从《小学对课》开始，一年级的孩子，读起来有些困难，我便邀请家委会成员，来与孩子们一起读，孩子们看到家长参与进来，读的劲头高了， 自信心更足了。每读一阙，大体了解意思，然后进行简单的说写——对对子，读完“一麻（a）”，我们就开始了“对对乐园”：对对子，连连看，猜对联中隐藏着的字，这些题目孩子们都非常喜欢。春天，我们一起找春，写春，孩子们笔下的春天有了诗的味道：“春天来了，桃灼灼，柳依依。芳草地上做游戏。”“春天到了，清晨，打开窗户，听到了黄莺歌婉转，看见了绿柳舞婀娜。”还有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“春风柳上归。”“樱花红陌上，柳叶绿池边。”“红入桃花嫩，青归柳叶新。”这些诗句，都在孩子们的小作中时时出现。
学完《夜色》，我们的说写是：夜晚，你还会看到哪些景色？“天上月悬千古镜，池中星照一盘棋。”“掬水月在手，拈花香满衣。”“星妩媚，月婆娑”。“明月松间照，清泉石上流。”这些美句孩子们会脱口而出。
刚读完《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”皓皓就忍不住站起来说描写荷花的诗句还有：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。程程也不敢示弱，说描写蜻蜓的诗句还有：穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。还有成语：蜻蜓点水。
三、说写，生活中的分享——共读
“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”。每天的晨诵，午读，沉淀着孩子们心灵，呵护着每个生命，让他们浸润在经典中，擦亮每个日子。我们在阅读课上，教会学生阅读方法，班级召开“故事会”，向同学推荐好书；为了引导孩子们更好的说写，班级成立了“故事爸爸（妈妈）”，每周五的午读，“故事爸爸（妈妈）”来给孩子讲故事，推荐一本书，进行说写分享，分享说写会有奖励，这也是孩子们最喜欢的时刻。每天晚上的亲子阅读，亲子分享印象最深的或最触动自己心灵的一句话，督促孩子坚持每日说写。微信阅读实行打卡，激发孩子读书的兴趣。学期末，根据讯飞说写，周绘本说写，评选班级“读书之星”和“书香家庭”。
在共读说写中，我们坚持每周共读一本书，每日简单说写，周末进行绘本说写。每日必读语文主题学习，并用讯飞说写，发到班级群共享。即使在期末检测的前一晚上，我们也坚持说写。嘉怡坚持566天的说写，篇幅相当于3.7篇《边城》。
童蒙养正,信而从之，仰而向之。让孩子最终达到“匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。当我们深信希望的永恒存在，把希望变成理想去坚守，把理想作为志向去践行，就能在课堂、校园书写自己的生命传奇。
孟子云：得天下英才而教之，为人生一大乐事。而我正享受着这种快乐。
七、让说写带蒲公英班飞翔（郑晓丽）
写作一直是我自己的软肋，我喜欢阅读，却在输出表达上一直有所欠缺，2017年下半年我有幸参加了童喜喜说写课程培训班，才明白，听读是输入，而说写是输出，只有输入没有输出，很难提高写作水平。这次的培训也解决了一直困扰我的写作问题，我想让我和我们蒲公英班的学生能够通过说写课程提高说写的能力，蒲公英班的代表意义是：说写课程的风吹过的地方，就是我们小蒲公英们开花结果的地方。
一、说唱演创，提升学生素养
在对说写课程多次探讨和深入研究后，我校英语团队实施了“一说一唱一演一创”的教学法来推进我校的英语说写课程。
一说，说出英语口语的精彩，主要方式有课前演讲说，记关键词说，绘思维导图说，读绘本故事说，模仿配音说，在微信群接龙说。一唱，唱出英语口语的愉悦。主要方式有唱教材英文歌曲、唱自编英文歌曲、唱课外英文歌曲。一演，“演”出英语口语的情境。主要方式有课本剧表演、童话剧表演。一创，创出英语数码故事的教育意义，英语绘本数码故事由文本形式的英语故事脚本、图片或照片和视频格式呈现的数码微故事组成。
我将“一说一唱一演一创”的教学法进行总结和创新，形成了适应于我们蒲公英班的具体可操作的英语课堂八说的流程，我会根据不同的课型选择相适应的课堂流程。
二、八说英语，打造说写课堂。
下面我就拿 He spent about twenty-one hours in space,用英语八说的流程来剖析一下这节课。
环节一：课前演讲来温习，智慧倾听，有话要说。
课前演讲的主题是昨晚布置的话题作文“What did Daming do yesterday and what did you do yesterday？通过课前演讲，我们对上节课所学的知识点进行了巩固和复习，而同学们在智慧的倾听，不断完善自己的作品，每位小蒲公英们都发出了独属于自己的美妙声音。
环节二：引入新图说新课 ，艺术观察，有话可说。
在进行课堂导入时，引导孩子们观察课本的图片，并思考图片上这个小男孩在做什么，让学生通过“绘本读图”的方式，看图说话，大胆的预测故事情节，激发学生的阅读兴趣。
环节三：提出问题来思考，发散思维，有话能说。
在课文活动设计中，围绕Who，When,Where,What,How long这五个关键词展开的文章主线，提出了五个难度层层递进的问题，引导学生发散思维，主动寻找信息，在板书时，我用一个宇宙飞船的思维导图将这五个关键词概括其中，用可视化的方式，让孩子们能够一目了然，思维导图的形式可以是流程图、鱼骨图、条形图、枝干图等。
环节四：精读细练纠语音，精准表达，有话会说。
在把课文中的重难点处理完后，紧接着让孩子们跟读课文录音，在读的时候，注意模仿课文的语音语调和拿书的姿势，再让孩子们自由读，小组读，在小组内部纠正学生单词的发音。让同学们充分做好读的输入。
环节五：配音话剧动起来，相互学习，有话好说。
在对课文文本进行输出时，我们采用两种方式，第一种是配音秀，第二种是课本剧。动画配音要达到“闻其声而想见其人”的声人合一效果。在熟读课文后，同学们进行课文的配音秀，在演绎之后，我们会从肢体语言、语音语调、流畅度这三个方面进行评价，平日的家庭作业，我每天在网上的app中布置一个配音作品，第二天，把得分最高的三位同学的作品播放给全班同学们听，并对这三位同学进行点评和表扬，把优秀作品分享到家长群中，激励更多的孩子创作更加优秀的作品。我们定期在班级里举办配音大赛，选出优秀的孩子，在班级里领读课文，让榜样起到引领示范作用。
在课堂教学中，把教材内容整合成“台词”演出来，采取“以演促学”能够让学生深切体会故事及角色，先进行小组演绎，再进行集体展示。在熟读课文后，让小组内的三位学生分别担任文本中的杨利伟、杨利伟的儿子、旁白等角色，在演绎课本剧时，学生奇思妙想，动作自然，给本节课增添了不少色彩。。
环节六、出口成章练句型，逻辑阅读，有话续说。
童喜喜说写团队为说写总结的三个妙招就是：每天五分钟，重复好句子，绝对不批评。在巩固练习这一环节中，我先给同学们出两篇文章，让他们自己从文章中找出who、when、where、what、how 这五个关键词，在一步步的加大难度，让孩子们根据自己的生活实际经历，在小组里来描述这五个关键信息点，讨论出My trip的作文枝干，也就是关键词。在同学们上台展示时，我会重复同学们说的好的句子，对每一位表述的同学进行表扬。
环节七、优美书写造新句
在写作之前，教师需要提醒孩子们注意一些字数、格式、书写和单词的问题。教师在对孩子们的作品进行展示的时候，我们注重了对孩子们提出积极的评价。
环节八：总结提升说收获
由学生根据所学内容，结合生活实际进行思考，培养其思维能力，这也是本节课的总结和升华，孩子们可以畅所欲言，老师只要保持微笑的表情、发亮的眼睛，好好的倾听孩子们的想法即可。
三、说写课程，我们共成长。
（一）提升学生口语交际能力
学生能够晚上自觉回家在群里接龙录视频，用讯飞语记记录作文用一起作业网练习配音，通过关键词和思维导图的训练，孩子的逻辑思维能力、作文水平有了明显的提高，能够条理清晰的表达自己的观点，孩子们不再是课堂上被动参与的学习者，而是能够真正成为课堂的主人，我看到了更多生命的涌现。比如孟煜真的爸爸说“以前孩子听到上英语课就头疼，让她写作文更是难上加难，孩子不敢说，不会说，也不知道怎么说，作为家长，我们也不知道该怎么办了，自从您开展说写课程后，煜真越来越喜欢上英语课，作文水平也有了明显的提高，回家对我说的一句话就是，爸爸今天我们英语老师又夸我作文写的好了”。
（二）增强家校共育
通过一段时间的说写课程后，孩子倾诉，父母倾听，父母和孩子的心贴的更近了。父母会在群里交流孩子的学习情况，在朋友圈里晒自己孩子的说写视频，这样的打卡和交流，又更加激发了孩子的说写动力。
（三）改变教师的教育生活
通过说写课程的研究，我校的英语教研组组长因英语数码故事创作成绩突出，连续几年获得潍坊市政府成果奖。我们还成立了英语说写俱乐部，我们排练的英语电影配音节目《精灵旅社》，在我市小学英语教师培训会议和我市教体局组织的青年教师生命成长展示会中做过精彩展示，由此在全市中小学师生中掀起了一股英语电影配音的热潮。我们在英语教学实践当中，已经成功举行过《白雪公主》、《三只小猪》、《狼来了》等英语舞台剧表演，为孩子们提供了展示的舞台。2018年底，我将说写融入到自己的八说课堂中，在“山东省2018年的“一师一优课，一课一名师”活动中，被评为优课，在“诸城市青年教师大赛中，荣获一等奖，”，在平日里，我会及时的把自己的读后感和教育教学用讯飞语记记录下来，再用语音转换成文字，我也从一个拙于表达的人成长为一个能够准确表达自己想法的教师。
喜喜老师也曾说过，说和写，都不是为了说，也不是为了写，而是希望通过说和写的输出，让一个人得以更加顺利地寻找自我，更高效地确立自我。是啊，我们将牢牢的把握英语说写课程的本质，培养学生学习英语的兴趣，使其能在生活中乐于运用英语，培养具有未来生活创新能力的本真少年，让说写带蒲公英班飞翔。
