第十章 凝心聚力营造“家”文化
——校长应为学生团队活动的开展提供必要保障
“营造育人文化”的第二十条标准：凝聚学校文化建设力量，发挥教师、学生及社团的主体作用，为共青团、少先队、学生社团、班集体活动开展提供必要条件，保证活动时间。
第一节 提升校长的价值领导力，引领学校团队文化建设
校长作为学校的核心人物，必须不断提升自身的价值领导力，具有独特的个人魅力，凝聚全体师生的力量和智慧，让每一个人发现自己、挖掘自己的潜能，不仅在专业上引领教师成长，指导教师学习，营造出学习型的校园，更要不断引领教师把学生的幸福成长作为最大幸福，为学生的幸福成长奠基，学校教育不仅仅是知识的传授，更要关注生命的成长。
一、价值引领航向
通过校长的价值引导，使全校达成共识：建设多姿多彩的团队活动，为学生的幸福成长服务，让学生在共青团、少先队、学生社团、班集体等团队活动唤起学生的学习热情，在团队活动中产生心灵的归属感，让欢乐、生机、活力充满校园，这也是学校教育的使命所在。
二、学生站在中央
从学生们进入校园开始，就进入了人生的一个重要阶段，校长要引领教师建立正确的学生观，让每一个学生都能在校园里幸福成长，收获自己丰盈的人生。作为校长，引领学校团队文化建设，践行育人本位，发展学生的多元智能，给他们创造快乐、自由的个性生长环境，从而使每个学生得到德、智、体、美、劳等全面提高的广阔平台，使每个学生都能在学校有归属感，有适应和发展的空间。团队活动让学生站在正中央，当学生离开校园，当他们还能回想起在学校的经典团队活动时，一定会觉得幸福无比。
第二节 建立团队活动制度公约，让团队活动走向课程化
一、团队活动制度保障
团队活动首先应该建立在制度管理和科学管理的基础上，为提高学生的主动参与意识与责任意识创设保障条件，当然制度还要在落实和不断调整中才会发挥其作用。
二、团队活动纳入课程
团队活动走向课程化，对学生的主体发展、教师的专业发展、学校的品牌提升都具有重要的意义和深远的影响。
第三节 通过各种有效策略途径，保障学生团队活动实效
相对于课堂生活而言，学生在各具特色的团队活动中体验生活，提升素养，拓展心灵，在与同伴和睦相处中，展示自己的某项才能，更能让他们产生“家”的归属感，进而获得进步的动力。为此学校应创造种平台，让学生在团队活动中充分享受生命成长的芬芳。
一、自主选择，体现学生参与的主体性
在团队的动作过程中，教师应有意识地放手让学生自主管理，给予学生充分的自主管理权，引导学生选择伙伴，形成团队，通过社团活动课的开展，使每位学生有机会在社团中锻炼自己，找到适合自身发展的位置。
二、百花齐放，呈现活动开展的多样性
课堂打基础，活动出人才。学生社团是校园文化的重要组成部分，通过开展自主小社团可以使学生在很多方面的能力得到拓展和提高。
生活即教育，社会亦课堂。结合学校实际情况，利用校内特色资源、校外资源，整合家庭、社区资源开展多种特色班集体活动，更有利于发挥学生的主体作用。
三、校外延伸，连接团队活动的延续性
建立家校联盟委员会，成立家长义工队，健全学校教育、社会教育和家庭教育三级网络机制，充分发挥社区、家长的作用，让家长和学校肩并肩携手协作，不利于融入孩子的生活世界，倾听孩子的心灵之声，了解孩子的真正需要。
学校还可以用家校报刊的形式定期出版，随着时段特点或社会热点选取家教知识的内容，开设家教知识、校园动态、师生获奖、温馨提示等栏目，指导家长掌握家庭教育的知识，开阔家长的视野，提高家长的指导能力。
另外，队了家校联系之外，广泛挖掘校外各类资源，在确保学生安全的情况下，鼓励教师、家长带领学生走出校园，让学生在广阔的社会大课堂里放飞梦想，开拓创新。
四、享受过程，实现团队发展的价值性
无论是比赛还是汇报展示，都是给孩子建立更多的小舞台，让孩子们站到舞台上，能得到多方面的锻炼，促进学生学习的积极性，在比赛中享受过程，收获自信，实现自我的价值。
五、多元评价，保障团队活动顺利开展
每个学生都有其自身的特点和特长，既然社会需要各种不同类型的人才，那么学校也就更不应该只在一个方面衡量学生优秀与否。社团的评价更是应该丰富多元，不重分数重参与，不重结果重过程，让学生大胆尝试，充分体验，积极探究，愉快合作。
《校长如何营造育人文化》一书共10章，到今天学习完毕，明天开始更新第三本读本《校长如何提升课程领导力》，欢迎同行共读！
