（一）学习中心。把CLTA教学设计概括为一句话，那可能就是“为学设计教”。在CLTA教学教学设计范式中，学习中心理念的落实有多个具体的操作点。第一个，课标分析。不是摘录课标，要进行课标分解，尽量说清楚至少两个问题:“学生学什么”“学到什么程度”。第二个，学情分析。CLTA教学设计提倡进行量化分析，通过纸笔测试精准地了解学生现有的学习水平，也就是所谓的学习起点。这才是真正地把握学情，也是学习中心的体现。第三个，学习目标的叙写。主张学习目标力求清晰具体、可观可测，目的是要借助学习目标清晰地传达学生学什么、学到什么程度。这样的学习目标精准反映了学生的预期学习结果，是教学设计的灵魂。
（二）基于标准。要真正落实核心素养，就必须认真研究课标、落实课标。基于标准的教学，首先要体现在教学设计的行动中、文本中。从课程标准到课堂，中间还需要有一个环节:教学设计也就是说“基于标准的教学”首先要有“基于标准的教学设计”。在教学设计模板中设计一个小板块，在这个小板块中教师要对课程标准进行专业的分析，以此作为学习目标确定的依据。这个小小的板块是教学设计的第一步，是必须要做的事情。这样一来，教师只要按照这个教案模板备课，自然就要进行课标分析。教师每节课都研究课程标准，这样不仅能慢慢养成课标意识，也能逐渐习得课标分解的技能。CLTA教学设计要基于一定的专业标准。教学设计的科学性。
（三）目标达成。教学旨在促进学习目标达成，促进学习目标达成的程度就是判断教学质量的重要指标。所谓学习目标达成度，通俗讲，就是学生经过一节课的学习之后，与上课之初的学习起点相比较所获得的进步程度，即学习起点和学习终点之间的进步程度。它主要包含两个方面的指标，一是学习的进步程度，二是学习的有意义程度。这就给我们的教学设计至少提出了两个要求:一是要精准地知道学生的学习起点在哪里，根据这个学习起点制订学习目标即学习的结果和终点；二是要设计科学的教学活动，让学生在有意义学习中达成这个目标。
怎样提高学习目标达成度？首先要设计好一节课的学习目标，然后根据学习目标设计可观可测的评估任务，再根据这些评估任务去设计教学活动。把追求目标达成作为学教评一致性教学设计的基本理念。
（四）学教评一致。开发教学设计的模板主要包括学习目标、评估任务、教学过程三大板块。教师要理解三个板块的逻辑关系:先围绕课标、教材与学情制订学习目标，再围绕学习目标设计评估任务，最后围绕评估任务设计教学过程，简称“三围绕”。如果教师遵循这个思路，一步步去操作，就基本能够做到学教评一致。
学习了CLTA教学设计的四个基本理念，让我对学教评一致性教学设计有了更清晰的认识。作者再讲述这四个理念的过程中列举了日常教师备课中出现的各种问题，如不考虑学生的学，学生学到什么程度，只考虑教师的教，课标没有深入分析，或分析不到位，甚至不看课标的情况，学习目标大都停留在还是以教师的教的层面，并没有以学习者的角度认真制订学习目标，因此学习目标的达成情况可想而知等等，诸多的问题中是很多教师普遍存在的问题，包括我自己，因此要想真正提高课堂教学质量，就得改变自己的教学设计方式，那么就要接受新的教学设计理念。对于这种全新的设计理念我的认识也只是停留在浅层次，后面还要反复去读，琢磨，理解，不过CLTA教学设计的理念中其实已经给出一些具体的可操作的过程，所以在今后的教学设计中我要不断地去运用，一点点地分析，也就是理念要与实践相结合，实操演练才能练出实效。
