4月19日  （p105-133）第10天

体式：文本内容和形式交涉处

--《花脸》共同备课的启示

教学现状描述

根据整理，较为集中的教学内容有五个：1.把握课文内容，了解课文的线索；2.了解花脸的知识；3.学习课文中的写作方法；4.通过细节描写，体验作者的情感；5.理解课文的主题或内涵。

《花脸》在教学内容上最大的问题是，把散文当成记叙文来教。教学内容基本分两大板块：一是梳理事件的记叙部分；二是明确作者的情感，或课文的主题。

疑问：P14 对文本类型，分四大类：一是纯文学作品（诗歌、小说、戏剧等）；二是中国古代散文；三是现当代散文；四是现当肛在言语表达方面较为出色的实用文章。

那么，我们一般所谓的记叙文、说明文、议论文显然不是纯文学作品。单说记叙文，是属于散文还是实用文呢？如果是散文，那么“最大的问题是把散文当成记叙文来教”就不成立，这句话显然没有把记作文归入散文范畴。

共同备课进程

第一阶段：讨论“课文里有什么”

梳理教师们的发言发现，老师们目前的起来有巨大的已经在“找”课文里“有什么”。可见大家对“文本体式”理解不足。课文的“文本体式”，简单地说，不是“这篇课文里有什么”，而是“这篇课文的什么才是关键”。

第二阶段：区分“课文有什么”和“课文关键处”

教学内容要讨论的问题仍然是老师确定教学内容的依据。

专家：阅读教学不能简单地赞同于在课文中教语文知识。阅读教学中语文知识的作用体现在能够促进学生对课文的理解。

选择教什么，是要根据作为完整的语篇，根据这篇课文的关键处来确定的。

第三阶段：讨论为什么选择教这个

老师专业发展的过程，是不断修正，完善自身业已形成的经验的过程。那么，教师已有的自身经验本身，很可能就是这一过程中的最大障碍，或者说最值得警惕和反思的部分。

阅读的关键在于读懂某一事物在这一作品中的修改，而非共性的事物本身。

要点评议：

将编写意图作为确定教学内容的依据，这本身没有错，但需进一步分析。

第四阶段：确定目标—读出童趣

课文中的“童趣”，不是指这件事本身的有趣，准确地讲，应该是这件事在这种记述方式中呈现出的童趣。“让学生读出文中表达的童趣”，不是要抽象地概括出“课文表达的是什么样的童趣”，而是能够在具体的语句或语段中体会到童趣。使学生能关注到我们圈划的那些语句，并能够在那些语句中体会到童趣。

语言的形式和内容，是一体两面的关系。情感不能从具体语文形式中抽离再来，只能在语言形式中体味。

专家：本文童趣不是大人眼光看出来的有趣，而是用孩子的眼光讲述那段经历。（关于《花脸》中对脸谱的细致描写，不能只当作描写，更是情感的表达。）

第五阶段：关于描写的讨论

大词小用，郑重其事之感与小孩子身份间形成的文学张力，使读者能还原出小大人模样。

专家：主观（情感）语言的表达与客观语言表达的区别。

散文是主观（情感）语言的表达方式。

老师要了解：课文哪些部分是学生体会不到的，提供什么样的支架才能帮学生体会到。

读散文，品味情感，不能走概括的方向呆往细腻的方向走。

第六阶段：确定教学目标—掌握课文的顺叙

关于读写结合：不是在教学形式上阅读活动和写作活动的结合。

“顺叙”不是一种写作技能，而是记叙的方法，采用顺叙或倒叙，是以能吸引读者为目的的。

方法：加小标题。

第七阶段：教学环节设计的讨论

问题研讨

一、“文体”是作家精心构筑的话语秩序

概念：文体是指一定的话语秩序所形成的文体体式。它折射出作家、批评家独特的感觉方式、体验方式、思维方式、精神结构和其他社会历史、文化精神。文体从呈现层面指文体的话语秩序、话语规范、话语特点，其背后会有丰富的人文内容。

文体问题主要是形式问题。

文学文体的特殊性主要体现在其表现功能。

一部文学作品的文体必须具有表意、表象和表现三种功能，才称得上优秀的文体。

明确两点：1.文体的表现功能要求作家去表现、读者去领会一种难于言说的思想感情。2.文体的表现功能要求作家以间接暗示的方法来吸引读者的注意。

教师在教学中副食学生品味语言，目的不应是对语言进行抽离情境的特征概括，而是通过“品”语言，领会到作者要表达的“味”。

大部分语文教师遵从“先内容，后语言“的教学流程，问题的症结就在这里。逻辑上的层次错位了。

二、文体的关键处就在内容与形式的交涉部

童庆炳《论美在于内容和形式的交涉部》：

艺术作品中内容与形式之间存在着一种相互征服的关系。

教学时应让学生在体会形式和内容的互动关系的过程中，促进学生对文本表现层面内容的领会。