围绕《大概念教学》第一章和第二章的内容，结合具体事例，写下自己学习收获。包括以下内容：
1.梳理每一章内容
2.思考：我们自己在学校内学到的哪些语文知识在现实生活中在运用？哪些语文知识很少用到，甚至没有用过？
3.结合新学期的语文教材的第一单元或第二单元，追问：这些教学内容在实际生活中有用吗？有什么用？
4.其他思考、反思、问题。
《大概念教学》是深度诠释了课堂转型的蕴涵的书，是基于素养导向的单元整体设计，主要破解素养目标落实之难题。教会学生像专家一样思考。
这本书的书名是《大概念教学——素养导向的单元整体设计》。当前，我们正在经历一场范式层面的教育变革，从教知识转向教素养。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。那么，何为大概念？其本质是什么？何为素养单元？大概念教学与传统教学的区别和联结是什么？对教师来说，为实现大概念教学，最需要具备的思维或能力是什么？这本书给我们做了很好的诠释。
《大概念教学》第一章内容梳理
本书的第一章《大概念与大概念教学》，它包括四部分内容，分别是：真实性、深度学习、大概念、大概念教学。
一、大概念
2022年版新课标的指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人的根本任务，发展素质教育。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2.核心素养的内涵学科核心素养意味着要学习专家的思维方式。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。
大概念是反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值。换句话说，大概念标志着专家思维的形成。大概念的“大”，反映专家思维，具有生活价值。大概念大的内涵不是庞大，也不是基础，而是核心，核心指的是高位或者上位，具有很强的迁移价值。
真实性，素养的精髓，就是在真实情景中解决问题。与真实相对应的是惰性知识，很多时候，学生学习的就是惰性知识，它的特点是1.）惰性知识很难在单元与单元之间迁移；惰性知识很难在学科与学科之间迁移；惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移。惰性知识最大的问题是如果换个新的情景，学生就无法调用，所以不能说一个堆积了大量惰性知识的人具有素养。所以，从迁移的角度来看，如果只是系统的学习了书本知识，那么当学生离开学校后，系统知识很可能被系统忘记。所以，我们要教大概念，因为大概念不仅能打通学科内和学科间的关系，还能建立学校教育与现实世界的联结。
二、大概念教学
大概念教学就是以大概念为核心目标的教学指向与培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。时代需要大概念教学，大概念教学在学校教育与现实世界，现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。不论是大概念还是大概念教学，要理解他们就要抓住两个核心，专家思维和真实性。而专家思维又是真实性的两大支柱之一。
大概念教学不仅要让学生具备专家思维，同时教师们也要具备专家思维。（《大概念教学》自序—刘徽）培养专家思维，就需要运用大概念教学，为真实而学，在真实中学，这就是真实性学习的内涵。所以，还是那句话：要用大概念不仅要打通学科内和学科间的关系，还要建立学校教育与现实世界的联结。要用大概念来实现高通路迁移。
《大概念教学》第二章梳理
