小学语文如何落实教学评一体化？
在日常教学中，教、学、评一体化，指的在课堂教学中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价的一致，激发激发内在学习动力，促进小学语文课堂教学方式的改变，构建和谐师生关系，提升学生语文素养。
目前小学语文教学现状，首先是教师在课堂中单向输出，学生到底学会了多少，消化了多少？能力提高了多少，相对来说还要通过后续的考试、测评来体现，导致课堂效率比较低。其次是教学评分离，老师的教和学生的学，存在巨大的认知鸿沟，教师对学情的把握，对教学方法的选择，学生在课堂上的参与晨读，课堂学习的效率等都极大影响着学习的效果。再加上一节课的时间有限，我们很难完成当堂检验，因此导致学生的评价滞后，而且评价和教学内容分离，打击学生学习的积极性。再次即使有评价，往往也过于单一、片面，学校及教师过于看重学生的成绩，并将其作为教学评价的唯一标准，并没有关注学生在学习过程中的具体表现及能力提升，对学生的自信心造成了一定影响。
在小学语文教育中，究竟要如何落实教学评一体化？首先是培养学生的口语表达能力，如今学生的思维发展。在语文教学中，学生在课堂上的表达分为两种，一种是书面表达，一种是口语表达，也就是学生在教学过程中围绕特定的情境，针对不同的问题和现象，进行思考，进而发表自己独特的观点。这包括在课堂中队文本的思考和理解，对人物的感悟和体会，也有自己的观点和见解。比如在学习《青少不老》一课中，文中的山野老农做了什么事？他身上具有怎样的品质？你是如何评价的？这样相对开发的问题就可以一步步把学生的思考引向深入，最后引导学生创造保护环境的宣传标语，也是一种学习评价的方式。
再次在课堂教学中，鼓励学生个性化表达。在单元整体教学中，我们就可以鼓励学生进行单元整体教学，将学生学、老师教和师生评、生生评连接起来，鼓励学生深度思考，个性化地表达。通过课本剧、思维导图、课文续编等多种形式，提高学生信息整合能力、培养他们的思辨能力，促进学生语言的综合运用能力，提升学生语文素养的提升。比如在学到六上第八单元鲁迅单元时，我们可以引导学生完成思维导图《鲁迅先生之初印象》，从人物简介、代表作、名言和人物最初印象等多方面进行整合信息。在学完这一单元的课文之后，在完成思维导图《我眼中的鲁迅》，就能对鲁迅的理解更深入一层，最后通过课文阅读，主题阅读等，完成输出《鲁迅先生，我想对您说》建构起鲁迅和学生个体的联系，完成穿越对话，这样的教学评，就能激发学生的学习自信心和成就感，帮助学生将通过语言的输入向输出转化，实现教学评一致。
再次就是提供明确的标准，促进学生学习积极性的提高。在语文的课堂教学中，从字词句段篇，从字词的梳理，到语言的积累，阅读能力的提升，再到写作与表达能力的转化。在课堂教学中，我们在教学中明确学习目标，并进行当天检验，如在学习《少年闰土》一课中，任务一是完成课后词语的积累与默写，可以当堂检验，任务二是背诵课文第一段，这个也在课堂上进行落实，任务三是小标题提炼闰土给我讲的新鲜事，任务是是仿写课文的第一段，每一个目标都有老师的教，学生的学的过程，还要有相应的听写、默写和仿写进行落实，这样就能聚焦目标，夯实基础，完成读写结合，提高学生的语言积累与运用能力。
总之，在语文课堂教学中，实现教学评一体化，最主要的是根据不同的学情，关注学生在课堂上的思维能力和口语表达能力，鼓励学生个性化地表达，再聚焦学习目标，有针对性地落实，这样才能从关注学生的成绩到关注学生的能力，从关注学生的学习结果到关注学生的学习过程，真正地让学生在语文学习中，找到乐趣，找到成就感和自信心！
