陶行知说，教学做是一件事，而非三件事。在做中教才是真教，在做中学才是真学。教学做涵盖了人类教育的全部真相。
我曾这样诠释课改的路线图，大致是“教育—学育—习育—化育”，即在教中育，在学中育，在习中育，在文化中育。育是核心，教、学、习、化则是育的修饰词。
“学习金字塔理论”告诉我们，学的知识立即应用24小时后的平均保持率达90%。
教师从原来的讲授者转变为“助学者”，进而从“助学者”升级为“助习者”，教师便借此协助学生在课堂上完成有质量的思考，有温度的习得。
每一位老师都将转化为“设计师”，这样的设计师必然要完成“四个转化”，即将知识本位的内容转化为素养本位的内容，将教学目标转化为学习目标，把教的过程转化为学和习的过程，将长线目标与短线目标转化为具体可测的评价标准。
习育课堂强调，课堂是“练习习惯”的地方。练习自学的习惯，练习表达的习惯，练习倾听的习惯，练习合作的习惯，练习质疑的习惯……当教学从课堂中的每一个细节做起，从每一个习惯的培养做起的时候，教学的本义便不再被悬置。
习育课堂的“习”不是孤立存在的，它贯穿于学生的整个学习过程，他有一个相对完整的链条，包括课前，课中，课后的衔接，包括课内与课外的协同。“课前习”强调路径与方法，“课中习”意在提高课堂教学效率。“课后习”关照作业设计的价值。
习读、习研、习说、习练
“习读”是自学，既可以发生在课前，也可以发生在课上，要放手让学生在习读中读出问题，读出有价值的信息，但怎么读、怎么发现问题，需要老师提供必要的自学路线图和方法提示。
“习研”是课上的合作与协同，这样的合作研讨一定是带着困惑，带着合作的需要投入研讨，避免被动的、无目的的、无共同话语基础的研讨。
“习说”是课堂上有依据的表达，说出自己的想法或团队的共识性成果。“习说”的背后一定包含了对学生倾听素养的培养。
“习练”同样既发生在课上，也发生在课下，强调有针对性，高含金量的练习，强调练习的设计与升级，倡导教师从课程视角重构作业设计，最大限度的避免重复性练习。
