“同系异策”阅读之四、应用“细节描写”
“同系异策”阅读是指同一阅读体系，实施不同的阅读策略。在五年级感悟“细节描写”的基础上，部编版小学语文教材的编排是让六年级的学生有所实践，即在读中应用。
部编版六年级上册第四单元《人性的光辉》，本单元围绕着人文主题“人性的光辉”进行编排的。语文要素：1、读小说，关注情节、环境，感受人物形象；2、发挥想象，创编生活故事。
围绕着人文主题和语文要素，教材编排的三篇课文分别是：《桥》《穷人》和《在柏林》。
《桥》塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面临洪水，他用自己的血肉之躯筑起了一座不巧的桥梁。
《穷人》描述的是一对贫穷的打鱼夫妇收养两个孤儿的故事，赞扬了渔夫和妻子桑娜的高贵、无私、仁慈的品质。
《在柏林》通过记叙发生在车厢里的故事，侧面写出战争给人们带来的痛苦，反映了人们对和平的渴望。
又怎样应用细节描写呢？要落实语文要素，必须实施策略阅读。本单元语文要素是“体会小说的特点”。首先，通过阅读，需要了解小说的三要素——人物、情节、环境。其次，结合课后思考题，明白小说中的环境作用。环境的渲染，不仅可以展示当时环境的情况，还能烘托出主要人物的性格、品质和精神。阅读中，不仅要了解环境的作用，还要进一步感受小说的情节，了解故事结尾既在情理之中又在意料之外的特点。通过阅读，认识到小说中曲折的情节，能激荡人的心灵，在突出主人公的性格、精神、品质等方面会产生意想不到的效果。
当然，对于小学生来说，认识和感受小说的特点不是主要目的，能够自己创作出一个曲折生动的故事才是学以致用。
将“语言、动作、神态等”概括为“细节描写”，并将其融入小说的情节、环境之中，围绕“小说的特点”和“人性的光辉”双线要素进行，可以说，人物的细节描写再提升一步。
本单元的学习目标，除了落实还其他之外，重点关注本单元的两个有关写作的学习目标：一是了解小说的基本要素，掌握小说刻画人物形象的方法；二是发挥想象，创编生活故事。
《桥》《穷人》和《在柏林》将课文作为习作例文，为创编故事、刻画鲜明的人物形象服务。
又是怎样实施新的阅读策略，巩固阅读成果呢？《桥》链接阅读丛书文章《假币》，抓住文中细节体会人物形象；同时感受小说情节的一波三折。《穷人》链接阅读丛书文章《中彩之夜》和《穷苦人（节选）》，紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动体会人物形象，掌握心理活动描写活动的基本方法。《在柏林》链接阅读丛书文章《相片》和《古渡头》，感受小说情节的异同等。
可以通过“组文阅读课”阅读《苹果树》《二十年以后》和《诺言》等，感受小说的魅力，在创作“笔尖上流出的故事”中，运用环境对人物的衬托，情节对人物的形象，细节对人物的塑造，树立人物形象的作用。
六年级上册是尝试、应用。下册还在继续。
部编版六年级下册第四单元也有安排，单元的主题是《不朽的丰碑》，语文要素有三个：1、关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；2、查阅相关资料，加深对课文的理解；3、习作时选择合适的方式进行表达。
至此，小学阶段对“细节描写”，即人物的外貌、语言、动作、神态等，建构了一个有梯度的阅读体系，并对不同年级，不同册数实施了策略阅读。绘就了“写人叙事”文章一条切实可行路线图。相信这应该是“建构阅读体系，实施策略阅读”的再一次体现。
附：
“细节描写”人物的体系与策略
三年级上册第八单元《美好品质》语文要素：学写一件简单的事。
三年级下册第六单元《童年百花园》语文要素：写身边的人，尝试写出他的特点。
四年级上册第六单元《纯真童年》语文要素：通过人物的语言、动作、神态体会人物的内心。
四年级下册第七单元《伟大的品格》语文要素：从人物的语言、动作等细节描写中感受人物的品质。
五年级上册第六单元《舐犊情深》语文要素：体会作者描写场景、细节中蕴含的感情。
五年级下册第四单元《爱国精神》语文要素：通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物的内心。
六年级上册第四单元《人性的光辉》语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
六年级下册第四单元《不朽的丰碑》语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。
