基于教育假说的教师发展与教学改进
---教育假说的意蕴和价值
弗里德里希 . 恩格斯说过，只要有自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。有学者认为，“假设情况”乃是我们对这个世界、我们自身及我们和世界的关系的一种看法，是我们假定或认为真实的东西，也就是我们凭借独一无二的直觉能理解的事实。……可以说，假设是人的基本生活状态和方式，人生活在对世界的假设中，并且总是基于假设而行动。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:98-99.
我的思考：首先，陈大伟教授关于“假设”论证是我们写作的范例。他分别引用恩格斯、相关学者、马克思对假说、假设的名言，得出“假设是人的基本生活状态和方式，人生活在对世界的假设中，并且总是基于假设而行动”的结论，结构合理，论证清晰，说服力极强。
其次，关于“假说”和“假设”的关系，陈大伟教授认同，假说是自然科学的思维方式，假设是我们“认为真实的东西”“直觉能理解的事实”。假说是假设的上位概念，表述更为严谨，适合于自然科学研究；假设是假说的下位概念，是实践前对某个事物客观发展情况的猜想，更容易被一线教师认同和接受。
最后，关于假设的作用，陈大伟教授认为：“假设是人的基本生活状态和方式，人生活在对世界的假设中，并且总是基于假设而行动。”“假设是人的基本生活状态和方式”说明“假设”是我们认识世界、改造世界的基本状态和方式，也就是我们一线教师从事教育实践活动的基本理念和出发点，我们总是从自己认为正确的理念出发，去设计我们的教育实践活动。“总是基于假设而行动”，要改变一线教师的行动方法，首先要改变他们自己认为正确的教育理念，即教育假设。所以说假设是面对可能世界的一种思维方式。一线教师“面向未来时，在绝对否定和绝对肯定的广阔的中间地带，我们需要假设，我们也只能假设。”
教育假设是教师对各教育实践要素的现状、彼此之间的关系及其发展前景的理解和推演。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:99.
我的思考：教育假设是理解和推演，理解教育实践要素的现状，推演彼此之间的关系及其发展前景。教育实践是一个系统工程，其要素非常复杂，牵一发而动全身。我们要有聚焦意识，聚焦某一个具体要素，基于其发展前景，推演彼此之间的关系，构建一线教师直觉能理解的事实。
