让教育假设成为促进教师发展与教学改革的催化剂
《观课议课与教师成长》（p97-105）读书笔记
丰县首羡镇和集小学 师凤丽
今天我啃读了陈大伟教授的《观课议课与教师成长》的第十章，读后受益匪浅。这部分内容主要是讲基于教育假设的教师发展与教学改进。作者主要从以下三个方面来阐释文章的主题：
实践告诉我们，不能触及灵魂的教学行为，往往不能持久。教师更愿意摸着石头过河，更愿意从时间效果的角度来审视和调整自己对教育的理解和与行为。因此要有效的促进教师发展，就需要从教学效果入手，既关注教学行为又帮助教师更新教育观念促进教师“知行统一”。
一、观课议课的“知行统一”
在观课议课中，我们主张外显的可以被观察到的教学，行为为抓手即把行与孝结合起来，以满足教师“摸着石头过河”的思维习惯，又通过反思和对话把行和知结合起来，以触及教师心中的观念和假设。教师要从中发现教育假设、教学方案、教的行为、学的行为以及学的效果之间的关系，并在改善相关因素的过程中，整体提高教育质量和自己的教育水平。
没有“知”的过程和科学的“知”的引导“行”，就可能是盲目的。
教师的工作对象是人，人的生命不仅短暂，而且不可逆转，教师的实践不能失败。教师如何针对行去追求知，作者认为提出教育假设是获得对教育的认识和理解的基本方式与重要途径。
二教育假设的意蕴和价值。
1.假设是面对可能世界的一种思维方式。
弗里德里希.恩格斯说过，“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”假设情况乃是我们对这个世界我们自身以及我们与世界关系的一种看法，是我们假定或认为真实的东西，也是我们与世界的关系的一种看法是，我们假定我认为真实的东西，也是我们凭借独一无二的直觉能理解的事实。
人有意识，但人对未来的意识本质上是假设。教育面对的是人生活的世界，人生活的世界具有种种可能性，谁也不可能绝对肯定自己对教育的知一定正确，谁也不能保证自己的教育与预期一定能够实现，谁也不能为计划中的未来的教育打包票，因此教师需要教育假设的思维方式……
2.假设是创新教育实践的必要准备
关于假设是教师对各种教育实践要素的现状，彼此之间的关系以及发展前景的理解和推导，作为教师，我们在课堂上要简简单单的教，在教学前不能简简单单的思考。我们要做推演，要做假设，从假设的依据和假设的过程两个方面进行讨论。
教育假设的依据包括以下两点：一是教师个人的实践性知识，二是教师新近获得的信息。假设需要一定的依据，假设的过程就是运用依据的过程，教师专业发展的一个重要任务便是获得合理而充分的教育假设依据建立一个有效的教育假设的支撑性，背景为面向实践的教育抉择提供更可靠的基础。
假设需要发现可能性过去的实践经验是人们最容易想到的可能性。我们既不能抛弃过去的经验，同时又不能被过去的经验束缚。
假设需要我们小心论证，一方面教学的时间是有限的，我们花的时间做了这件事已经意味着没有时间做其他的事情，此处的有所为，可能导致笔触的无所为。另一方面做事总需要一定的条件，有所为需要有所谓的条件，我们需要论证是否具备相应的条件。我们还可以用虚践”的方式验证假设。颜色的过程带来假设的，结果这里的成果就是教学方案，这是以以观念形式存在的一种方法“蜂房”。
“虚践”可以帮助我们得到看似更加合理的实践方案，使我们未来的教学实践成功的可能性更大。
3教育假设改变教师的行走姿态。
基于开放的动态的发展的知识观，我们需要意识到实践性，知识是非完备，何菲终结性的，在实践中我已有的知识需要还原或等待验证和发展的教育假设在运用实践性知识知识时，我们要万分谨慎，不能有一丝狂妄和任性。实践结束后，我们继续要从行为和效果的关系中获得经验，也要反思教育假设的依据和教育假设的过程，完成事件性知识的更新和完善，使个人的实践性知识不断接近，教育的理论以更有效的实践性知识提升，我提升自我教学实践，这就是教师应该有的教育行走姿态，也是教师增长自身实践性知识的基本道路。
三、基于教育假设的教师发展与教学改进
1.授课教师基于某种教育假设进行教学实践。
2.议课教师帮助授课教师更新教育假设。
3.授课教师用新假设引导新实践。
4.在阅读教材设计实践方案时，教师要尽可能运用新的教育假设。
教的行为导致了学生学的行为，学生默读、思考、批注、准备、交流，这样的学习行为有可能达到良好的学习效果（当然这也只是一个假设）
教学从预设到实践再到反思，在进入新的实践的过程。在这个循环过程中教育假设引导研究型教育实践，又丰富和发展教师个人的实践性知识，这样教师的专业发展得以实现，课堂教学也得以改进。
让我们积极行动起来，在教育教学和课堂教学中，恰当使用教育假设，让教育假设成为促进教师专业成长和课堂教学改革的催化剂。
