基于教育假说的教师发展与教学改进
陈大伟教授认为，基于教育假说，能够促进教师发展与教学改进。授课教师基于某种教育假设进行教学实践；议课教师帮助授课教师更新教育假设；授课教师用新假设引导新实践。
一、授课教师基于某种教育假设进行教学实践
教育假设--教学方案--教的行为--学的行为--学的效果（图8）
我们可以发现，教育假设对于教学实践具有先导作用，所以促进教师改变需要从教育假设入手。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:102.
我的思考：教师的课堂教学设计，一定是基于自己认同的教育理念，这个教学环节为什么这样设计，授课教师一定有自己的理由。这个设计理由就是教育假设。而基于教育假设的教学方案又约束了教师的教学行为，怎么设计教学方案，就怎么开展教学活动。教学的教学行为又引领了学生的学习行为，教师设计了小组交流活动，学生就通过小组活动学习；教师设计了讲授法教学，学生就通过聆听老师的讲课开展学习活动。学生的学习方式又决定学生的学习效果。从源头来看，授课教师的教育假设就决定了学生的学习效果。所以，陈大伟教授认为：“教育假设对于教学实践具有先导作用，所以促进教师改变需要从教育假设入手。”
二、议课教师帮助授课教师更新教育假设
学的效果--学的行为--教的行为--教学方案--教育假设（图9）
我们要采用类似于以学论教的方法（如上图），触及教师心中的教育观念，设法让教师将藏于心的教育假设暴露出来：“您为什么不在这里让学生采取‘默读思考’的学习方式呢？你当时是怎样设想的？”---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:102.
我的思考：读到这里我才明白，陈大伟教授为什么一直强调观课议课要平等对话，互相交流。通过以学论教的平等对话，想办法知道授课教师的教育假设。即我们要知道授课教师基于什么教育理念、实践经验设计教学方案的。通过现场观察学生的学习效果、学习行为，来评估授课教师教育假设的正确与否。如果学生学习效果较好，则说明授课教师教育假设正确，议课时我们需要学习和借鉴，用来修正自己的课堂教学。如果学生的学习效果不好，则说明授课教师的教育假设有待改进，议课时我们需要讨论改进的策略，帮助修正授课教师的教育假设。
由此可见，观课议课活动就是不断修正授课教师、议课教师教育假设的过程，我们需要聚焦授课教师的教育假设，开展观课议课活动。共同构建切实可行的教育假设，来指导我们的课堂教学，优化我们的教学方案，改进我们的教学行为，修正学生的学习行为，提升他们的学习效果。
三、授课教师用新假设引导新实践
新的假设--新的方案--新的教--新的学--新的效果（图10）
从图8到图9，再到图10，这是从预设到实践，再到反思，在进入新的实践的过程。在这个循环过程中，教育假设引导研究性教育实践，研究性教育实践又丰富和发展着教师个人的实践性知识。这样，教师专业发展得以实现，课堂教学也得以改进。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:106.
我的思考：“从预设到实践”，就是授课教师基于教育假设开展教学设计和授课的实践活动，预设从教育假设出发，实践验证教育假设的教学效果。“再到反思”，反思就是观课教师、授课教师围绕教育假设的议课活动，反思是以学论教，从学的效果出发，逐步修正教育假设的过程。议课活动质量取决于是否形成新的教育假设。对授课教师原有正确的教育假设进行调适，对错误的教育假设进行修正。
“新的实践”是基于观课议课活动形成新的教育假设，继续制定新的教学方案，用新的教法指导新的学法，形成新的学习效果。“新的实践”有回到“从预设到实践”“再到反思”，在进入“新的实践”，形成观课议课活动螺旋式上升的循环过程。在这个循环的过程中，“教育假设”不断地迭代更新，授课教师和观课教师得到不同程度的发展，课堂教学的效果也会水涨船高。
