2022年6月5日下午，长葛市教研室小学语文教研员，中小学高级教师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省优秀基础教育教学教研员代超鹏老师引领大家学习思维能力的培养与提升。代超鹏老师的讲座主题是《用好小学语文教科书，促进学生思维发展与提升》。

        促进学生思维发展是一件非常重要的事情，科学的发展和进步离不开思维的发展。21世纪，人才竞争激烈更加，学校是培养人才的主阵地。代老师的讲座主要从思维的概念、思维与语言的关系、语文学科思维培育的成果与现状、小学语文思维培育的目标、任务、原则、策略四个方面来开展。

       一、思维的概念

      思维被恩格斯称为最美丽的花朵。思维是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映，是人在理性认识阶段由大脑对感性材料所作的一种认识加工活动。——《思维发展心理学》（朱智贤、林崇德）

       感性认识和理性认识，很多学科领域都研究过。人脑特有，理性认识，看到的，闻到的，听到的，是直观的感觉，是直观的映像。感觉知觉和听觉都是感性的认识，人还需要走近理性的认识，需要思维的介入，发挥起作用。心理学认为，理性认识是指抽象思维。想象的过程是形象的思维。抽象思维主要通过分析综合概括等形成概念，形象思维使感性的思维通过分析综合概括等形成意象。有形象到表象，产生意象，表象越多，形象思维越明确。

       思维是本质的概括。鲁迅作品中的阿Q是从很多人身上提取到的共同特征，孔乙己也是如此。间接性是思维的一个特征，思维具有多样性的特点。

        二、思维与语言的关系

        思维先于语言产生，先有思维，再有语言。语言是思维的工具，思维是语言的指挥官。语言和思维是密不可分的。朱绍禹最早对语文和思维进行研究的专家。听说读写都是和思维有密切关系的。

       在语文学习中，思维的发展和语言的学习同样重要，语言的学习必定会促进思维的发展。

       三、我国语文学科思维培育的成果与现状

        从上世纪90年代开始，我国开始有更多的学着者研究思维的发展。思维发展、方法、品质、类型等，抽象逻辑思维辩证思维，统一率七一率，难以理解。

       吕敬先老师的实验持续十多年，影响较大。各种思维的研究大都以初中高中的思维培育为对象，小学很少。最近十年，蒋军晶、武凤霞、闫学老师研究有一些课例和文章，李斌为思维而歌等，影响较大。教师需要思维培育的理论目标，更需要思维训练的方法和策略。

      培育现状不容乐观，也需要努力挑战，做学生的思维培育和发展。

新课标对思维能力进行了清晰的概定。统编教材对思维培育也没有明显的建构，但可以依托课标对思维能力培养进行落实。

       四、小学语文思维培育的目标、任务、原则、策略

        1.目标。新课标对于核心素养中思维能力的表述。联想想象、分析比较、归纳判断是思维方法。直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等是思维类型。语文教学中最需要培育的是形象思维和抽象思维。新课标对思维培育的目标设定。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。联想想象分析比较归纳判断，是思维的方法。敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性是思维品质，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和创造思维是思维的类型，也叫思维的能力。把这5种思维方法放在一起，并不符合思维的分类，因为其分类标准不一致。

       2.思维培育任务：培养观察能力；提高形象思维能力；发展抽象思维能力；提升思维品质。

       形象思维和抽象思维是完全并列的。逻辑思维是抽象思维的低级阶段，辩证思维是抽象思维的高级阶段。语文教学中，需要重点培养学生的形象思维和抽象思维。在阅读教学中，感受人物形象，获得直觉体验，加深对文章的理解与感受；能够根据语言文字展开联想和想象，感受想象的丰富与神奇，发展再造想象能力和创造想象能力。在习作教学中，通过写纪实作文和想象作文，创编、改编、续编故事，发展再现想象能力和创造想象能力。在阅读教学中，引导学生通过“理清文章思路、分析人物形象、把握主要内容、体会思想情感”等学习过程，以及习作中的拟题、选材、构思、列提纲、修改等环节，初步发展对客观事物的分析、综合、比较、分类、抽象、概括等能力和方法；学习有理有据、按一定的顺序表达自己的观点和阐述自己的发现，提高表达的逻辑性和条理性；学习运用多种方法理解词语的意思，初步掌握概念的内涵和外延，并尝试运用概念进行简单判断和推理。

       2022课标中的思维能力的划分，大致是在告诉老师们：思维类型很多，在教学中我们需要培养学生多种思维能力和思维品质。直觉思维又叫直感思维，跳过了思维的很多中间环节，对于科学的创造有重要的意义。爱因斯坦认为，真正可贵的是直觉思维。直觉思维靠的是直观的好绝和判断，有时会直接引发想象和判断。创造思维是一种类型，和再现思维想对。创造思维和形象思维密不可分的。培养学生发现问题、提出问题、深入思考和解决问题的能力，以及不循常规、勇于创新、独立思考的精神；使学生在思维过程中，既能够灵活、迅速地处理材料，全面、细致地思考问题，又能够对思维过程、思维结果等进行自我反省、自我调节和自我修正，增强学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

      3.原则。

     （1）教师发展与学生发展相结合。阅读相关书籍、文章，教学案例，掌握一些思维培育的理论知识和基本方法。结合具体的教学活动，在教学实践中提高思维培育的实操能力。根据自身特点，有重点地发展自身思维能力，提升思维品质。

     （2）语言学习与思维训练相结合。

       思维培育要结合学生理解和运用语言的过程来进行，决不能脱离语言学习进行空洞的思维训练。思维培育要遵循学生语言和思维发展规律，不能脱离或超越学生的发展实际。

      （3）形象思维与抽象思维相结合。

      如形声字、会意字、象形字的教学，阅读教学中感受和分析人物形象，记叙性习作，说明性、应用性习作等。

      （4）思维能力发展与思维品质提升相结合。

        积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。侧重于培养学生的形象思维的能力。提高形象思维的抓手是什么？乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辨证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。侧重于培养提升学生的抽象思维能力。发展学生的抽象思维，怎么做？需要梳理全套教材。梳理教材，发现的思维能力。培养观察能力。观察是在思维的参与下有目的、有计划、比较持久地主动认识某种对象的知觉过程观察是在思维的参与下有目的、有计划、比较持久地主动认识某种对象的知觉过程。在识字、写字、阅读和习作教学中，培养学生留心观察、细致观察、连续观察和边观察边思考的能力和习惯，丰富学生头脑中表象的数量，提高表象的质量，为思维发展与提升打下基础。习作中的观察，留心观察、细致观察，边观察边发现。

        形象思维，又被分为再造性、再现性、创造性思维。如阅读《草原》《望湖楼醉书》在阅读文字中，头脑中呈现画面，是再造性形象思维。联想到自己到过草原看到的草原美景、看到望湖楼风雨大作的画面，是再现性思维。由草原的游玩，想象到自己某天登上宇宙飞船、遨游宇宙，则是创造性形象思维。

        抽象思维是凭借概念进行的思维。它以分析、综合、抽象、概括等为基本的思维过程，以概念、判断和推理为思维的基本形式。抽象思维的形成和培育，适合在四年级进行，它是学生形象思维和抽象思维的分水岭。

       在阅读教学中，引导学生通过“理清文章思路、分析人物形象、把握主要内容、体会思想情感”等学习过程，以及习作中的拟题、选材、构思、列提纲、修改等环节，初步发展对客观事物的分析、综合、比较、分类、抽象、概括等能力和方法:学习有理有据、按一定的顺序表达自己的观点和阐述自己的发现，提高表达的逻辑性和条理性;学习运用多种方法理解词语的意思，初步掌握概念的内涵和外延，并尝试运用概念进行简单判断和推理。思维品质是指思维个体在思维活动中所表现出的智力特征，主要包括思维的深刻性灵活性、独创性、批判性和敏捷性等。培养学生发现问题、提出问题、深入思考和解决问题的能力，以及不循常规、勇于创新、独立思考的精神;使学生在思维过程中，既能够灵活、迅速地处理材料，全面、细致地思考问题，又能够对思维过程、思维结果等进行自我反省、自我调节和自我修正，增强学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

        梳理思维能力训练序列，有相应的训练内容运用教科书，进行学生思维发展的方法。加上理论修养和自身发展的思维能力，提升教师本人的综合思维素养，掌握思维培育的理论和实操方法。

        相异点，设计任务：语言发展和思维发展同步提升。根据个人特点，发展学生的思维能力。女老师的感性思维多一些，理性强的老师抽象逻辑思维多一些，可以阅读文艺作品和美学书籍。思维的学习要与学科的培训学习结合起来，语文思维可以和汉语拼音的图片情境图结合起来，培养学生的形象思维结合起来。与童话神话的教学结合起来，与比喻句、拟人句等修辞句结合起来，培养学生的相似性和比较性的思维。小学阶段写记叙文，不能写抽象的议论文，因为学生不具备抽象思维的能力。还有，粗知文章大意，需要老师指导学生抓住关键句，用支架来学习，中年级则用“谁干什么，结果怎样，什么怎么样”的方式把握文章的主要内容。形象思维和抽象思维是交叉融合的，

         思维能力的发展和思维品质的提升，开放性很强，要引导学生立体多面的思考。还有《鹿角和鹿腿》，五年级下册的思维单元，四年级的两个提问单元也是可以进行思维能力和思维品质的培养。批判性思维品质，重在反思，提醒思考，元认知，自我反思，通过修改培养学生的思维品质。

       4.思维培育策略一：重点是教学内容和教学方法。

      从教学内容角度，应聚焦关键思维能力和思维品质，明晰关键思维能力训练序列，突出重点单元的学习，扎实进行梯度训练。观察能力的培育；想象与联想能力的培育。统编教科书有关想象与联想的编排序列。像日记、故事创编、文言文古诗改写等，都是可以培育学生想象与联想能力的。分析与概括能力。可以从词语教学、“把握文章主要内容”练习、和审题、选材、列提纲等习作练习结合起来。

        思维培育策略二：从教学方法角度来说，要问题驱动，经历思考过程；要搭建支架，明确学习路径；要创设情境，鼓励自由表达。

      1.从教学内容角度，应聚焦关键思维能力和思维品质，明晰关键思维能力训练序列，突出重点单元的学习，扎实进行梯度训练。观察训练的序列升级，要注意联系学生的观察实际，观察有顺序，连续观察，边观察边思考示例：爬山虎的脚，批注作者在观察中的发现和收获。学习运用作者连续观察细致观察的方法，要全方位观察。

         想象与语文学习的关系。低年级重在鼓励，中高年级重在引导。观察石头，用比喻的形式进行想象和联想。教师范读后，请学生说说感知到的情感和理由。学生自读，说说自己对大意和画面的理解。品析想象，说说自己对关键词的理解感受。事前布置，学生带照片，说说自己参加过的校外活动。用思维导图，说说自己到过的地方和活动，再用思维导图

        词语教学，加深学生对词语的理解，也是思维能力的概括。词语教学，《雷雨》一课对“垂”的理解，分析概括，形象思维能力一棵树，一个面窝，一只喜鹊，三个只有，发现了什么？理解“孤单”的意思，是概念的教学，概括能力的教学。划分段落，是分析概括综合等抽象思维能力的。把握文章的主要内容，粗知大意，提取关键信息。结合练习，总结雷雨前雷雨时雷雨后的特点，用词语穿起来，就把握了课文的主要内容。

     四年级训练学生把握文章的主要内容，1.划分段落或部分；2.拟小标题、给“画面”起名字等；3.把各段落或部分主要内容连起来。高年级思维训练，审题选材列提纲，围绕中心意思写，选材列提纲，把语文要素转化为课时核心教学目标，把核心目标提炼核心问题，设置学习任务。田忌赛马，根据核心问题设置教学任务和方法。学习路径，学习方法采用的是听说读写思等方法，默读朗读大声读，带着问题读等。学习时间指各类学习占用的时间进行预估。学习资源适宜，迁移练习孙膑使用围魏救赵计谋的思维过程。

       代老师的精彩分享，让老师们明白了学生思维能力培育的重要性，在教学中需要注意的入手点，为老师们今后的教学指明了方向。