紧扣单元，教好单篇
——评祝安老师《皇帝的新装》教学
韦法初
祝安老师在教学《皇帝的新装》一课时，紧扣七上第六单元“想象”主题，一边教学单篇，一边回扣单元，基本达成教学目标的预期。
[if !supportLists]一、[endif]大任务驱动小课堂
祝老师首先用情境导入课堂：根据学校“读书节”活动安排，初一年级将举行“课本剧”表演。经讨论后，我班决定表演《皇帝的新装》。本节课主要任务是理清故事的情节，并初步选拔参加表演的人员。由此，40分钟的小课堂在这个核心任务（大任务）的驱动下开始向纵深铺开。
[if !supportLists]二、[endif]大单元催生单课时
祝老师先玩一个抢答游戏：这几篇文章放在同一个单元，它们有一个共同特点，大家知道是什么？然后展示单元导读图片，学生再齐读单元导语第一段，从而明白了单元主题。“想象”这个单元主题催生出《皇帝的新装》这个单课时。祝老师没有孤立地进行单篇教学，而是让学生在单篇教学之前整理出其他三类（诗歌、神话、寓言）想象作品的共性，在这个共性的烛照下，再进行《皇帝的新装》单篇教学，这样，单元共性与个性不待教师讲解而学生自明。
[if !supportLists]三、[endif]讲与演支撑教与学
《皇帝的新装》虽是教读课文，但在观课教师眼里便像是自读课文，学生活动充分，充满了生本课堂的朝气。如梳理故事情节后，祝老师用开火车的形式，让学生复述爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装等情节，既清楚了整个故事的线索，更是做足了课本剧表演的前期准备。在复述这个关键上，学生能声情并茂地讲出来，与大任务的驱动是分不开的。再如学生预演这个阶段，学生不是一般的分角色朗读，而是脱课文本，离开坐位，角色分工，各即各位，开始了预演。讲与演体现了学生的主体地位，支撑着课堂的教与学，给课堂增添了不少活力。
[if !supportLists]四、[endif]触与摸逼近真本质
童话这种文体具有自身的特质，如何引导学生理解这种特质呢？祝老师一是引导学生朗读
老大臣、官员、皇帝三人语言、心理的句子，然后问为什么要连续出现三次？那能不能简洁一些。把大臣和官员部分删掉，只要出现皇帝看新装，行吗？这是对童话情节反复特质的把握。祝老师二是让学生找出24-37段刻画人物中运用到夸张的句子，然后进行朗读设计，这是对童话夸张特质的把握。
纵观祝老师的课堂，还是有点零散，似乎缺少了一种结构化的东西。究其原因，大概是缺少学科概念的统领。按照章新其老师的观点，无论是单元教学还是单篇教学都要遵循这样的步骤：核心知识——学科概念——核心任务（大任务）——子任务（子任务之间需进阶）。童话的核心知识是夸张、想象、童趣、现实。据此可提取这样的学科概念：童话是用夸张的想象让故事变形，来影射现实。围绕这个学科概念再设计核心任务，在完成任务中理解并建构这个学科概念。
